最新三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教学设计（两篇）

最新三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教学设计（两篇）小学三年级下册古诗三首《三衢道中》教学设计  教学目标：  1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。  2.有感情地朗读、背诵这首诗。  教学过程：  一、说汉字，认识“三衢”历史  1.说文解字“衢”  （板书：）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）  四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。  ——《说文》  2.说“三衢”来历  作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）  昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。  ——《隋志》  州有三衢山，故取其名。  ——唐《元和郡志》   3.赏“三衢”美景  （1）课件播放三衢山的美景。  （2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。  4.引“三衢”诗文  走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。  （设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）  二、读古诗，寻找“三衢”美景  1.出示古诗  2.回忆学法  要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？  （设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）  3.学生借助学习单自主学习  学习单：  （1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。  （2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。   （3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。  （设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）  4.汇报交流  （1）出游时间。  ①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？  ②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）  一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ——贺铸《青玉案》  三旬已过黄梅雨。  ——苏轼《舶趠风》  黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ——赵师秀《约客》  ③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。  （2）出游路线。  ①谁能画一画诗人的行程路线？  ②结合诗句判断行程图是否正确。  “泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？  ③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？   （设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）  三、品诗句，寻找“三衢”之情  思考：  一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？  再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？  你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？  1.创设情境假想  （1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）  （2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）  （设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。）  2.借助插图联想  图文结合联想美景：边读古  诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）   随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？  （设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）  3.加关联词概想  （1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？  （不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。  （2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？  采用多种形式朗读。  （设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）  四、拓诗文，悟“三衢”文化  1.对比“不减”和“添”  （1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？  （2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有  什么？  2.对比不同诗人写的《三衢道中》   三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。  《三衢道中》  （清）方芳佩  初到三衢问水程，  江乡风物总关情。  滩声澎湃飞流急，  帆影参差夕照明。  山鸟啼来偏悦耳，  野花看尽不知名。  挑灯坐听篷窗雨，  赢得诗怀分外清。  《三衢道中》  （元）张雨  大溪中道放船流，  船压山光泻碧油。  三百里滩攲枕过，  买鱼酾酒下严州。  ……  （1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。  （2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？  3.总结“三衢”文化   我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。《三衢道中》教学设计教学目标1、正确、流利地朗读、背诵、默写古诗。2、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。教学重、难点引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会古诗所表达的感情。教学过程一、开门见山，引入新课 古代诗词曲是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的两首古诗。（板书课题）二、初读古诗，理解诗题1、自由读（宋）曾几的《三衢道中》，注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。2、指名分别读诗词。注意生字的发音。3、结合注释和搜集的资料说一说两首诗的写作背景。三、吟诵感悟，想象画面学习《三衢道中》1、带着问题，再读古诗《三衢道中》。（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与小组内的同学交流一下。（3）想一想作者的心情怎样？