语文人教版三年级下册荷花.《荷花》教学设计

3.《荷花》教学设计设计理念：　　在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。设计特色：以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。教学流程：第一课时一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕二、初读课文，感知文章内容。1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。 学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）老师：板书。闻——清香——看（荷花）3．自学讨论，理清层次。（1）“我”去看荷花。（2）“我”看荷花。（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。（4）“我”又回到看荷花的情景中。板书设计：3.荷花我去看——看着——想着——看着三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）1．精读课文，互动学习。启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3．学生齐读课文第一节。问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。教师：作者看到了什么样的莲花？学生：“看到了全部绽开的荷花！” 老师：“是吗？”学生：“老师，应该说是形状各异的荷花！”老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”学生：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”老师：“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”学生：（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。学生（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”学生：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”老师：点头赞许。学生：“作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”过渡质疑，学习第3，4自然段。老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”学生：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”学生：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”学生：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”学生：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！” 学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）4．板书提纲，进行整理。5.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕　　〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕四、教师小结。同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，你有什么感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！板书设计：3.荷花姿态美、美、一幅活的画我去看——看着——想着——看着五、布置作业。1、抄写词语表里的词语。2、熟读课文