3荷花[教学目标] 知识与能力目标:1、学会本科生字，正确读写生字。2、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。3、结合课文内容说说“一大幅活的画”指的是什么？过程与方法目标：图文对照，加深感受荷花的美，并对学生展开想象，加深对荷花的美的感悟。情感态度与价值观目标：引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 重难点：1、理解荷花美的语句，感受大自然的美。2、对那幅“一大幅活的画”进行创造想象。课前准备： 一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。 [课时安排] 二课时。 第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。 [教学过程] 第一课时 一．导语，揭示课题。 1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶） 3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？ 三．自学课文。 四．自学讨论，理清层次。 1．“我”去看荷花。 2．“我”看荷花。 3．“我”看荷花时展开的美妙想象。 4．“我”又回到看荷花的情景中。 五．探究深入理解课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 第一节： 1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3．学生齐读课文第一节。 第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到（）荷叶（）；又看到（）荷花（）；还看到（）花骨朵（）。（小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。（板书：色彩美）
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。（板书：姿态美） 5．学生集体朗读课文的第二节。 6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露” 7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块准备好的卡片，上面写着： “我[]看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。） 10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11．你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。 12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。 六、拓展戴上荷花头饰，表情复述课文。 学生准备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 第二课时
一．导入新课。 1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。 2．学生齐读课文。 二．复习阅读。 1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？ 2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。） 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。 （通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。） 例句： （1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 （2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 （3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。 （4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三．教补充教材。 1．《王冕看荷花》（略读） （1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。 （学生阅读课文） （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。） “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。 （板书：须臾、烦躁） 看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。 （4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。 （5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”） （在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。） 2．《爱莲说》中的两句话。 （1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 （教师板书两句话） “水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”…… （教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。） （2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。 （同学带着赞美荷花的语调读两遍。） （3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？ 荷花更美的是品格上的美。 （板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”） 四、总结 正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
例句： 我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。 （这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。） （4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。 五、|布置作业：完成同步练习 板书 3荷花 闻荷花 清香 赏荷花色彩美姿态美 变荷花 翩翩起舞
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