《荷花》说课稿各位评委老师好：今天我说课的内容是《荷花》，下面我将从教材和学情分析、教学目标和重难点、教与学的过程、反思与自我评价四方面进行说课。一、教材和学情分析1、说教材《荷花》是人苏版小学语文第六册第四单元的第2篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、说学情荷花对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。但在生活中，不一定有机会对荷花进行观赏。但孩子们思维活跃，接受新事物较快，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。二、教学目标和重难点1、教学目标根据学生和教材特点，我确定了以下教学目标： ①正确、流利、有感情的朗读课文。 ②通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
③学习作者观察事物、展开合理想象的方法。2、教学重难点重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养学生对大自然美的体验。难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 三、教与学的过程 根据教学目标和重难点的设定，我把《荷花》第二课时的教学设定为四大环节： (一)图片引入，整体感知。 为了让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我用导入新课：“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。随即点开荷花图。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。学生的情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 (二)直奔重点，品味美丽。 1、在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、讨论法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根
据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。 2、在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。 3、在引导学生提出“冒”字后，我采用换词体会“冒”的妙处。 4、在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面(点)，感受一大幅活的画，激发学生热爱大自然的情感。 5、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。孩子们迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，使他们心中美的体验得到升华。 如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。 (三)体会意境、升华情感。课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习：1、我主要采用各种形式的读来体会意境：有自己轻声读，想象
美丽的意境;有配音像朗读，感受意境。还有图文对照读，在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;学生定会情不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化。2、然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力。（四）领悟神韵，迁移情感。我先引导学生回顾全文，然后组织讨论：作者用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深刻地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 四、反思与自我评价 在本课的教学中，我先从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且还产生了情感上的共鸣。通过迁移学习，学生的语言表达能力也得到了训练。本课是叶圣陶先生的一篇佳作，很多名家都有精彩的教学案例，由于本人教学素养有待提高，教学中还有很多不足，希望大家给予批评指正。
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