三年级集体备课活动（守株待兔）

《守株待兔》集体备课活动记录活动时间活动地点语文备课组参加人员三、四年级组教师科目语文年级三年级备课方式交流研课主持人主讲人记录人活动目的1、集思广益,共同探究小学阶段文言文教学策略。倡导自主、合作、探究的语文学习方式,力求达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的学习目标,达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的教学目标。2、交流研讨、充分解读教材,确定教学目标、制定教学计划、落实课堂精准教学。同时发挥集体智慧,完善教学资源库,实现资源共享。备课内容（课题）三年下第二单元第5课《守株待兔》第二课时活动纪实主持人讲话　各位老师,本学期我们语文学科的备课主题是“聚焦文言文阅读,提高语文核心素养”。围绕这一主题,我们将进行中年段“优化教学策略,提升核心素养”的探究。　承担本次主备任务的是李老师,她将以第二单元第5课《守株待兔》为例,引领我们探讨如何在文言文教学中优化教学策略,调动学生学习的积极性与求知欲,从而在探究中提升学生的语文素养。希望各位老师各抒己见,愿我们在交流研讨中共同探寻出语文教学之道。主讲人发言教材分析：《守株待免》所在单元主题为“寓言故事”,这是教材第一次以单元形式出现寓言主题,本单元的语文要素是“读寓言故事,明白其中的道理”。本文是一篇文言文,语言简洁,用词准确,故事简短有趣,告诉我们：自己不努力,而心存侥幸心理,希望得到意外的收获是不对的,只有通过自己的努力,才能有所收获,否则将一无所获,留下终身遗憾。因此,在教学中,要引导学生懂得寓言所蕴含的道理,形成正确的学习习惯。学情分析：文言文的学习对于三年级的学生来说是有点难度的,因此,教师一方面要帮助学生解决生字的问题,加强朗读指导,为阅读理解文言文打下基础,扫清障碍；另一方面要根据学生的年龄特点创设情境,引导学生在图文对比中、在反复朗读中、在大胆想象中理解文意,体会文本蕴含的道理。同时,还要引导学生了解文言文的语言特点、积累文言词汇,为以后的文言文学习做好铺垫。备课过程一、教学目标。1、正确流利地朗读课文,读出韵味,熟读成诵。2、学习借助注释、插图、结合工具书、联系上下文的方法理解文意,并尝试运用这三种方法。3、懂得“不努力而心存侥幸,指望靠好运气过日子是不会有好结果”的道理。二、教学过程。（一）复习引入,温故知新。1、我会认：开火车识字组词。6 守株待宋耕触颈释其冀2、我能读：读通、读顺。（二）自主探究,初步感知。1、释题：理解“株”和“待”。引导学生查找工具书了解“株”的三个含义：①露出地面的树根。②棵儿,植物体。③量词,用于植物。结合插图,正确地理解“株”就是①的意思——树桩,树被砍去留在地面的部分。“待”指等,等候。2、请生讲讲听过的《守株待兔》。3、师范读文言文《守株待兔》,举例讲解“文言文”：古时候,人们要表述一件事,口头语言和书面语言是不同的。例如,想问某人吃没吃饭,口头语言是“吃饭了吗？”而书面语言就是“饭否？”这里的“饭否”就叫文言文。4、请学生比较现代文和文言文的不同之处,体会文言文的特点：文言文语言精练简洁,概括能力强,读起来朗朗上口。请生齐读,进一步感受文言文的特点。5、自主探究,合作交流。师：指导学习方法。第一步：读准字音、读好句子、读出韵味。第二步：借助注释、结合插图、疏通文意。第三步：想象画面、复述故事、感悟道理。生：按照提示方法自学后,小组交流。（三）汇报交流,深入探究。1、宋人有耕者。田中有株。师：这一部分介绍了故事的主人公是（一个种田人）,也交代了故事的起因（田中有树桩）。2、兔走触株,折颈而死。(1)引导学生了解“走”字的书写演变,由字形感受汉字的最初意义,“走”即“跑”。(2)体会文言文中“走”的不同含义。出示:①黄白二猫,斗于屋上……黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。②龟与免竞走,兔行速,中道而眠,龟行迟,努力不息。③百兽见之皆走。④老翁逾墙走,老妇出门看。师小结：在不同的语境中,“走”有不同的含义,有的时候是“跑”,有的时候是“逃跑”,联系上下文才能准确地理解词语的意思。(3)“兔走触株,折颈而死。”可见兔子当时跑得怎么样？（快）哪些词语可以表示“快”？帮助学生积累词语：快如闪电、风驰电掣、离弦之箭、 急如星火、风驰云卷。(4)想象：兔子为什么这么拼命地跑？种田人看到撞死的兔子,是什么心情？引导学生积累表示高兴的词语：心花怒放、喜出望外、乐不可支、欣喜若狂……师引导：于是,种田人……6 3、因释其耒而守株,冀复得兔。(1)学习“耒”,古代用来耕田的一种农具,形如木叉,上有曲柄,下面是犁头,用以松土,可看作犁的前身。耒是汉字部首之一,从耒这个字,可以看出与原始农具或耕作有关,比如,耕耘。(2)借助注释了解“因”“释”“冀”的意思。(3)通过句意揣摩停顿,读出文言文的节奏感。师：文言文多是一个字就是一个词,即很多单音节词,因此朗读文言文除了要注意标点符号的停顿外,还要格外留心句子中间的停顿,以词语或短语做停顿单位,不要读破句子。因/释其耒/而守株,冀/复得兔。(4)教师引读：早上,太阳升起,种田人——中午,太阳高照,种田人还是——傍晚,太阳快要下山了,种田人依然——因为偶然的一天,一次意外的收获,种田人便希望每天都能碰到这样的好运气。这就叫作——可守株待兔的结果呢？4、兔不可复得,而身为宋国笑。(1)这个“笑”是怎样的笑？假如你是宋国人,你会怎样笑农夫?体验说话:农夫啊农夫,你可真是……农夫啊农夫,你怎么能……农夫啊农夫,俗话说……(2)揭示寓意:小结：《守株待兔》告诉我们：一份耕耘一份收获。抱着侥幸心理,想不劳而获,希望是会落空的。(3)练习复述故事,背诵课文。（四）拓展阅读,学以致用。1、应用上面的方法试着自学“阅读链接”中的《南辕北辙》,然后和同学分享学习成果。2、小结：寓言是生活的一面镜子,可以折射出许多道理。推荐阅读《中国古代寓言故事》。板书设计：守株待兔心存侥幸不劳而获。（看注释,学古文）一份耕耘一份收获。（巧停顿,诵古文）补主持人：《守株待兔》属于小古文,也就是文言文。近年来,6 充发言人文言文入选中小学教材的比例越来越高,这和国家提倡继承和发扬中华优秀传统文化有关,当然也是为了使学生更早地受到熏陶,加强语感,并在记忆的最佳年龄加强积累,为初中学习文言文做铺垫。赵：是啊,我查了一下,小学语文共编排了129篇古诗文,其中文言文就有14篇,而且从三年级开始教科书每学期都安排了一篇文言文,比如,三年级上的《司马光》。高：这些文言文涉及的小故事有些是学生比较熟悉的,比如,《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》等,由于篇幅短小、文字简练,学生学起来不会觉得吃力。这也体现了新教材关注学情、循序渐进的设计理念。主持人：的确如此！统编版小学语文课本中不但增加了文言文的数量,而且在学段安排上也大大提前了,这是一个可喜的变化。那么,作为教者,我们该如何让文言文文尽其才,发挥其应有的语文价值呢？这是摆在我们面前的首要问题,也是方向问题。张：从目标上看,我觉得李老师的定位还是很准确的。三个教学目标分别从读通文本、掌握方法、理解寓意方面进行了阐述,指向性已经非常明确了。李：谢谢张老师的肯定。此外,我在进行教学设计时,尽可能地发挥学生的主体性,将教学重心从“教”转到“学”上,引导学生按照文言文的学习方法自主地、直接地、快速地参与教学全过程。而在学生汇报时,教师再进一步引导学生感悟文言文的特点及寓意。我想,这样的教学设计实际效果会比教师一句一句教好得多。蒋：我也很认同这样的设计,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,语文学习虽不同于数学,但方法的学习与应用仍然很重要。你们看,课至尾声,李老师设计的“应用上面的方法试着自学‘阅读链接’中的《南辕北辙》”,这实际是方法的巩固与能力的提升,很值得我们学习！但我个人认为,这节课也是有不足的,我感觉李老师对于“读”的练习与指导过于简洁。主持人：嗯,小波老师说到了点子上。你们看,课后练习“把课文读通顺,注意读好‘因释其耒而守株’。”比三上“跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿”的朗读目标有所提高,即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上,再借助注释、插图和联系生活实际了解句子的意思,知道怎样正确地停顿,从而把课文读通顺。不过,对于这一点,李老师显然已经意识到了,从她的教学设计中我们可以看到,李老师备课之用心。李：谢谢何老师的鼓励！在语文教学中,“读”既是手段,也是目标。不仅要正确地停顿、流利地朗读,更要通过“读”理解文意、感悟寓意。所以,我设计了不同层次、不同目的的“读”,比如,可以先放声自由地朗读,达到读懂、读通的目的；指名分句读,旨在检验正音；学生齐读,读出文言文气势；默读思考,悟情悟理。只是由于时间关系,我没有做更具体地解“读”,很抱歉！也谢谢小波老师的提醒！蒋：这样说来,李老师设计的以“读”为本,让学生充分地“读”,在“读”中感悟语言文字蕴含的深意和感情,揣摩文章的语言特点和表达方式,很值得学习。赵：是的,语文教学中,“读中悟”是语文学习的基础,6 也是很不错的教学方法。主持人：的确,相较于白话文而言,文言文更讲究韵律和节奏,读起来朗朗上口。要让学生通过“读”,理解文本表意；通过“读”,挖掘文本内涵；通过“读”,体会文本韵味。“读”还真是目标兼手段呢！高：除了重视“读”,当下,我们的语文教学也很关注“语用”,但一篇文章,其语言训练点很多,需要精选。李老师设计的“假如你是宋国人,你会怎样笑农夫?”这样一个体验说话的情境,其实就是在引导学生通过想象与表达获得生活的启示,感悟寓意。这样不着痕迹的说话练习,就很好地把握了训练的时与度,使语言训练与文本感悟相得益彰,和谐统一,妙也！赵：此外,我觉得李老师最后对“阅读链接”中的《南辕北辙》处理得还是很恰当的。如果说课文是“扶”,那么“阅读链接”就是“放”,就是一个迁移应用的“语用”训练。张：从李老师整节课的设计来看,我觉得进行文言文教学,首先要激发学生的兴趣；其次要把诵读放在重要地位；然后要“言文并重”,要把阅读与说写有机结合起来；最后要适当向课外拓展延伸。只有这样,文言文教学才能取得理想的教学效果。这是我的一点儿感悟,还很不成熟,愿与大家共勉！蒋：君子所见略同！简而言之就是激发兴趣、读中感悟、读写结合、延伸拓展。对吧！（大家一致点头赞同）主持人：难得达成共识！这是今天我们集体备课的一大收获！李：不过,我也有一个困惑：统编版教材注重课内外阅读结合,提倡1+x的阅读方式,但哪种结合方式会更好,我一时还把握不好,希望各位同仁能指点迷津。张：我认为可以根据课后“阅读链接”内容结合教学设计适时融入,有的可以在教学过程中融入,有的可以在课后拓展延伸环节来完成。我们必须加大力气落实课外阅读进课堂的理念。高：我赞同佳艺老师的做法,很受启发。（众人点头称是）李：谢谢各位老师！我会在教学中尝试的。……主持人总结并布置下次集体备课的时间及内容：主持人：无论从教学设计还是刚刚的交流研讨来看,本次备课李老师做了充分的准备,确实是认真研读了教材,研究了教法,李老师辛苦了！崔峦老师说：“小学阶段的文言文教学,旨在体现小学与初中的衔接。”个人理解,这个衔接,不仅指学习内容上的篇幅由短变长,更重要的是学习方法上的由简入繁,能力上的由浅入深。所以,我们必须清醒地认识到读懂文言文并不是我们教学的最终目的,它只是媒介,只是例子,而如何学习阅读文言文,才是我们的教学追求,我们必须对课堂负责,对学生发展负责。老师们,“临渊羡鱼不如退而结网”,那么,就让我们把今日的所思所感以实际行动落实在课堂教学上吧。今天的集体备课到此结束,希望大家大胆地尝试,勇于探索文言文的教学之道。下次集体备课时间是下周三,主题仍旧是“聚焦文言文阅读,提高语文核心素养”。备课内容是《精卫填海》。希望大家提前研读教材,以便备课时能有的放地提出自己的建议,并请主备教师周一前把教学设计发到群里。6 效果反馈1、主备教师精心研读教材与课标,从单元主题上整体把握教学目标,设计教学流程,体现“学生自主探究,教师适时引导”的学导式思想,教学设计要具有一定的参考价值。2、参研教师也需要广泛阅读,借鉴名师的先进理念与经验,丰厚自己的教学认知。要立足课堂教学,对当前小学文言文课堂教学面临的困惑与存在的问题广泛交流,碰撞思维,积极探索适合本校文言文课堂教学的有效方法,充分展示自己的观点,表达自己的见解,这样不仅研讨的气氛会热烈,还提升了大家理解和驾驭教材的能力,让备课更有实效,也使得课堂更加高效。6