愿望与现实,劳动与收获 ——《守株待兔》文本解读杨梅红一、教材简析“人生多少哲理,尽在寓言中”。著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻,他说:“寓言是一把钥匙,用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题,善于思考”这一专题选编了两则流传千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇,情节简单却促人深思,语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。二、设计理念新课标指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言;建构文本,增加积累;超越文本,凸显主题。”从而发展语言,提高思维。三、故事情节作为寓言,情节虽然简单,故事却是很完整的。开始是讲一个种田人在田里劳动,看到一头兔子撞死在树桩上。接着讲他白捡到一头又大又肥的野兔,心里乐滋滋的。从此以后,他就丢下锄头,天天守在树桩边,等着野兔来撞死。一直等到田里长满了野草。
故事展现的是人物的简单经历,虽然有简单的人物动作、神态、心理的刻画,但作为一个故事,这样一两句刻画,是远远不能满足学生的阅读要求,也无法满足教师的教学要求。因此,我们可以引导学生想象,拓展故事情节。劳动时的天气怎样,热不热;劳动的辛苦程度怎样,累不累;捡到野兔的心情怎样,高兴不高兴;守在树桩边的心情怎么样,累不累;日子一天一天过去了,野兔没有来,庄稼全完了,心情又怎样,悔不悔……通过情节拓展,让学生畅所欲言,在培养学生的表达能力的过程中,正确地认识到故事人物所作所为的是非对错,从而树立正确的人生观,价值观。四、情感线索一个人物的任何所作所为,都是事出有因的,其中,情感是一个重要的因素。故事中的人物,为什么捡到了一只撞死的兔子,就傻到天天坐在树桩边等兔子家族再来撞死呢?追溯内因,这应该是一个好吃懒做,好逸恶劳的家伙,炎炎烈日下的劳动,感到太辛苦了——厌恶;偶然撞死的兔子,让他心花怒放——乐滋滋;接着异想天开,天天守在树桩边,希望天天有兔子来撞死,幻想不劳而获——痴心梦想,一往情深;最后太阳东边升起西边落,野兔再也不来撞死,庄稼全完了——是悲是悔,还是醒悟?五、愿望与现实作为任何一个人,都会有自己的理想与愿望,当学生的的愿望是认真学习,考个好成绩;当农民的愿望是辛勤劳动,秋天有个好收成。《守株待兔》中的人物的愿望是什么呢?在捡到野兔之前,我们还无法判断,但捡到野兔之后,他的愿望就是:天天有一只野兔来撞死,他每天捡一只。多么美好的愿望啊!可是这愿望现实吗?一点都不现实。偶然撞死一只兔子,他却当成必然:天天都会有兔子来撞死。他的这种愿望脱离现实,进入了一种虚幻、虚拟的境界,如现在人们玩的电脑游戏。六、劳动与收获
有了劳动,才能创造价值;创造了价值,才能有收获。种田人的通过田间的劳动,获得粮食的收获,这是人人皆知的道理。《守株待兔》中的人物却想投机取巧,不劳而获,结果是“田里已经长满了野草,庄稼全完了。”没有劳动,什么收获也没有;不仅没有收获,而且还失去了很多很多……七、教学构想第一大板块:课前测试,增加积累: “兴趣是最大的老师。”本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事,再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说,既激发了孩子们对寓言的兴趣,又满足了他们的表现欲和求知欲,同时又顺理成章地揭示课题,引出新授内容。 第二大板块:找准切入,质疑导读: 1、揭示课题,引导质疑:学贵有疑,疑则进矣!”当学生猜出《守株待兔》这一名称后,顺势板书课题,并抓住“守”字进行写字教学,(提醒注意宝盖写得稍大,“寸”的一横不能超过宝盖头两边。)再引导学生围绕“守”字质疑,“守”什么?为何“守”?怎样“守”?既抓住了本课中心,围绕此字展开质疑,辐射全篇,牵一发而动全身。 2、初读感知,随文正音:然后引导学生合作读一遍课文,整体感知课文内容,其余听读随文正音,比如利用故事法区别“窜”和“串”的读音。 第三大板块:品析赏读,领悟寓意: 1、多维思考“为何守”,感知“偶然得兔”的侥幸: 本则寓言故事语言浅显,加之二年级学生已有良好的预习习惯,和独立阅读课文的能力,因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本,用喜欢的方法自读课文,再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”;观察插图可发现种田人之所以坐在树桩边,是因为希望兔子还会来撞死在树桩上;深入阅读文本会证实种田人确实从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗?结合“忽然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟,再利用课件演示帮助理解“窜”的意思,从而让学生明白兔子撞死在树桩上是一件及其偶然的事。(师板书:偶然得兔) 2、深层探究“守什么”,体会“不劳而获”
的虚幻: 那么这个种田人守的仅仅是兔吗?引导学生读中感悟,孩子们抓住“没花一点力气,白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语,再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作讨论后得知:他守的绝不仅仅是兔!又肥又大的野兔可饱肚,可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛,也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁,分明就是守的三餐温饱啊!一句话,他想可以不付出任何辛劳就可以收获,用一个词叫“不劳而获”。(顺势板书“不劳而获”)最后让学生比较“乐滋滋”和“乐悠悠”,再带着感悟读出种田人垂涎欲滴,仿佛口水都流出来了的情态,读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。 3、重点感悟“怎样守”,体验“一无所获”的可悲: (1)、读议结合,品味感悟: 引导学生默读第三自然段,思考他是怎样守的?(如:从“整天”一词分析,这个人从早到晚什么事儿也不干,他在“专心致志”地守,“一天一天过去了”说明他在日复一日地守,“野兔没再来,庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。)学生说出什么?就引导他们用自己个性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”,“田力男田力男,田间出力好儿男”,可这个男子既不想下田出力,也不愿带犬打猎,什么也不干,这样守下去的结果只能是――“一无所获”(板书“获”,边讲解边擦去“获”的部件,引导学生顺势说出“一无所获”,师就势板书。) (2)、创造性朗读,提升情感: 在学生初步感受到“一无所获”的结局后,引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读,(如:从此爹爹(叔父)丢下了锄头……我们的田里……”、“从此我的这个朋友丢下了锄头……他的田里……”“从此这个种田人丢下了锄头……他的田里……”)如此充满创造性和个性化的练读,再加上老师入情入境的范读,使学生的心灵一次次经历情感的冲击。 (3)、角色体验,自悟寓意: 此时此刻,学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势,学生的情感之门便如决堤之江,一泻千里。他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理规劝,或大加贬斥……从而成功地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”
这一语言训练要求,本则寓言的寓意也在角色表演不说自明了。 第四大板块、链接生活,升华主题: 如果说刚才的各环节朗读品味是对文本进行深入细致的解读,个性化、创造性阅读是对文本进行合情合理的建构,那么,接下来就应该让学生超越文本走向生活,联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中,师引导学生结合板书,再用上“只有……才能……”说出自己的启示,谈谈该怎样做事,再顺势引导学生思考该如何做人,并对学生的精要之语进行板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解,而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思考,使寓言的主题理解得以升华。 最后以教师简洁有力的小结收束全课:不去幻想不劳而获,要认认真真做事,踏踏实实做人,这是我们学这则寓言获得的启示,也是老师对你们最大的愿望。希望大家回家后把这个故事讲给家人听,并在课余时间读更多的寓言明更多的道理,成为一个充满智慧、品德高尚的人,这是我们所有人对你们的美好祝愿。