《守株待兔》教学设计统编版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天”、“品味经典寓言”、“体会传统文化”、“关注精彩发现”、“发挥无限想象”、“追忆幸福童年”、“探索自然奥秘”、“遨游童话王国”。课文语言规范，符合三年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学习祖国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。本人执教的课文《守株待兔》即统编版小学语文三年级下册第二单元“品味经典寓言”系列中的一篇小古文。 《语文课程标准（2011版）》中要求第二学段学生在阅读能力方面：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。而本课正是基于课标要求而进行设计，意在引导学生思考，提升语文素养，感受祖国语言文化的魅力。 三年级学生已接触过三上小古文课文《司马光》，对小古文已有了初步的了解。但对于小古文中所蕴含的语言文化知之甚少，因此，我根据学情设计了三大板块以完成我所设定的教学目标及重难点：识字正音、以读解文、吟诵积累。伴随着一个个轻松愉悦的游戏与活动，思考着一个个有趣的问题，学生边读文，便走进古代文化，体会寓言中的深意。最终达到“学中乐、乐中学”，让古文成为学生记忆中最美好的回忆。 【教学目标】： 1、认识“宋、耕”等四个生字，学写“守、株、待”三个生字。 2、能读准字音、读好“因释其耒而守株”，背诵课文。 3、能借助注释、插图，读通文意。 4、读文体会古代文化的趣味性，了解本则寓言的寓意。 【教学重点】：
1、认识“宋、耕”等四个生字，学写“守、株、待”三个生字。 2、能读准字音、读好“因释其耒而守株”，背诵课文。 3、能借助注释、插图，读通文意。 【教学难点】： 读文体会古代文化的趣味性，了解本则寓言的寓意。 【教学准备】： 1、搜集素材，制作课件。 2、预习。 【教学过程】： 一、导入： 穿越千年时光，遇见传统智慧。在中国上下五千年的历史长河中，一篇篇音韵优美的小古文浸润着一代又一代中国人的心灵。这节课，就让我们一同走进一则小古文寓言故事——“守株待兔”。（板书课题） 二、新授 板块一 识字正音 1、请同学们根据注音用自己喜欢的方式自由朗读课文。 2、每位同学手中都有一套生字卡，大家大声读一读，把不熟悉的字放在最上面，和同桌交流，如何记住它们，然后互相考一考。 3、指名请学生做小老师领读本课生字。 4、我们一起做个小游戏，请同学们在课文中找到屏幕上所出示的汉字所在的句子，并大声读出来。 【设计意图：初读课文，能根据注音扫清朗读障碍，利用生字卡同学之间互考互认解决绝大多数生字的识记。通过多种方式从识字过渡到读准句子，进而达到准确朗读整篇课文。】 板块二 以读解文 1、指名读文。 课文中每一个短句你们都已读得准确流利，我请几名同学试着朗读全篇。指名读文。 2、让我们走进这则寓言故事。指名读“宋人有耕者。田中有株。”
3、同学们是怎样理解这句话的呢？ 4、耕者就是耕田的人，那么“患者、读者、老者、智者”又指什么样的人呢？ 【设计意图：举一反三，通过理解“耕者”，进而理解其他相关词语，与生活链接。】 5、随着故事情节的发展，另一个主要角色出现了，它就是——（生：兔子）指名读“兔走触株，折颈而死。” 6、兔子的死因是什么？（折颈。）可是它只是用了“走”、“触”两个动作啊？（生：“走”是指奔跑，“触”是指撞击。） 7、详解“走”的古今异义。在古代“走”指奔跑，请同学们根据古义试着说说对“走马观花”的了解，并拓展古人行进时，按照速度递进的次序所对应的相应词语，扩展学生视野。 8、“折颈而死”的“颈”字是身体上的哪个部位呢？（脖子）“颈”的部首是？（页字边）出示“额、颊、颔”三个字，与学生做小活动，摸一摸这三个部位，总结“页字边”与身体的哪部分相关联。 【设计意图：初步引导学生理解小古文中“古今异义”现象，通过活动切身理解偏旁部首的归类含义。】 9、如果你是宋国农夫，面对一只撞死在自家田地里的肥兔子，你会怎么做呢？你们会放弃耕作、劳动吗？ 10、我们故事中的农夫可不那么想。指名读“因释其耒而守株，冀复得兔。” 11、农夫是怎么做的？“释其耒”是一种怎样的动作？（“释”：放下。）我有一本喜爱的书，读起来舍不得放下，那么可用哪个成语来形容这个行为呢？（爱不释手） 【设计意图：用生活中的实例做解帮助学生理解“释”的意思，令学生融会贯通。】 12、农夫放下的就是——“耒” 耒：lěi 出示图片，一种农具，用于翻土。它既是一种工具，也可以作为汉字部首存在，课文中就有一个汉字以“耒”为部首。（耕） 凡是“耒”字旁的字都与农事活动有关，谁为“耕”组个词？指名组词，引出耕耘→（板书：耕耘）
13、本该日日拿在手中的农具被放下，是为了？（冀复得兔，希望再得到一只兔子。） 14、为了再得到一只又肥又大的兔子，从此他不再耕作，守在树桩边——（引导学生读 “因释其耒而守株”）。 烈日炎炎，田里的秧苗干渴难耐，盼着农夫来浇水灌溉，可他却：——“因释其耒而守株” 害虫肆虐，大面积的秧苗被吃光，他们盼着农夫来杀虫，可他却：——“因释其耒而守株” 狂风呼啸，田里的秧苗被吹得东倒西歪，盼着农夫来扶起它们，可农夫却：——“因释其耒而守株” 15、这句话有点儿长，需要我们在朗读的时候稍加停顿。请同学们拿起笔，边读句子，边试着为“因释其耒而守株”画停顿。（生边读边画边交流）指名朗读，根据句意划分停顿：因／释其耒／而／守株。再次指导朗读。 【设计意图：创设情境，让学生感受农夫的愚蠢与懒惰。通过让学生借助注释，来了解句子的节奏划分，更能帮学生找到读文的语感。】 16、农夫的愿望实现了吗？（没有）因此，“兔不可复得，而身为宋国笑”。指名读句。 17、在这句话中，有个表示动作的词是我们每个人都喜欢挂在脸上的，那就是——（笑）。你能为“笑”字找些词朋友吗？（生指名组词，间接引出生活中各种各样的“笑”。） 18、同学们认为课文中的笑是哪种笑呢？说说你的看法。 （因为他不思进取、不劳而获、懒惰，所以他会遭到嘲笑）。 19、守株待兔的农夫，可能有收获吗？（板书：收获） 指名让学生说自己的感想。 【设计意图：创设情境，让学生感受农夫的愚蠢与懒惰。通过让学生借助注释，来了解句子的节奏划分，更能帮学生找到读文的语感。通过抓住“笑”这一动词，引导学生感悟农夫的可笑之处，进而理解本则寓言的寓意。】 板块三 吟诵积累
1、这么一则流传千年的经典寓言故事，值得我们铭记在心。请同学们读课文，想必此时你们会有更深刻的感悟。学生自由读文。指名朗读整篇课文。此时学生朗读已由正确流利到字正腔圆。（指名读，点评：抑扬顿挫有韵味） 2、老师把课文中几个动词扣除，再请你们试着读一读。 3、出示课文图片、配古琴曲：古人读文章，微微摇头晃脑，让文字美起来。请同学们和着古琴曲，试着背诵全文。 【设计意图：创设情境，让学生享受古文诵读的韵律美，在有梯度的朗读训练中，完成课文背诵这一目标，实现全班熟读成诵。】 三、小结 如果我们能够搭乘时光机，回到两千多年前的宋国，你想对这位痴痴守在树桩旁的农夫说什么呢？ 指名汇报。 【设计意图：借助想象，引导学生利用情境，概括本篇寓言故事中的寓意，并引发自己的思考。】 希望同学们在未来的学习生活中，都能够通过勤劳去获得成功与收获。 板书设计 5守株待兔 一分耕耘 偶然 一分收获 必然
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