《陶罐和铁罐》说课稿

小学语文三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》说课稿双桥镇平稳小学覃桂琼一、说教材　【教材分析】：《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册第七组里的一篇精读课文。本组课文讲述了几个生动有趣的故事，这些故事告诉我们怎样看问题，怎样想问题。训练的重点是通过读这些故事，懂得科学的思维方法。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是本课的教学难点。本课共2课时，下面我就第二课时来说课。【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。【教学目标】：根据小学语文新课程标准的要求及教材特点和本班学生实际，我确定本课的教学总目标：　　1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。本课时的【教学目标】:1、通过读感受铁罐的傲慢无比的陶罐的谦虚，分角色、有感情地朗读他们的对话。2、读懂课文内容，学习正确看待人的道理。3、抄写表现陶罐、铁罐的神态和动作的词句。【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。【教学难点】：让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。　　二、说教法　　1、指导观察法　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。　　2、表演教学法　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。　　3、鼓励欣赏法　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。　　三、说学法　　1、合作学习法　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。2、情景感悟法让学生细读课文，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，进行对比，在教师的引导启发下感悟出尊重别人和谐相处的文章主题。 3、美读训练法　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。四、说教学过程：一、复习回顾1、读一读。骄傲傲慢谦虚神气恼怒相提并论理会荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋和睦相处2、陶罐和铁罐分别给你留下什么印象？(此环节既巩固旧知，又为新课做铺垫。)二、明确目标出示本节课学习目标（即本课时教学目标1、2、3），生读目标。（本环节依据本组及本课的学习要求，目标明确，这样学生更能进入自主学习状态）三、完成目标一：（一）、任务一：自由读第2—9自然段，用“—”画出铁罐说的话，用“～”画出陶罐说的话，再用“△”标出表示神态的词语，从这些词句中你体会到什么？1、自主学习。同学们带着目标任务去学习课文第2—9自然段。（读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。）2、小组合作交流。（在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。）3、展示汇报。小组汇报交流，学生点评，老师点评补充。从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?这一环节是教学的重点，在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导： 　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：　　(1)、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”　　(2)、“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（此环节我采用了情景感悟法，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。另外，学生之间的互评，教师及时的点评，，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。）1、课堂练习。（1）、读一读，填上表示神态的词语。“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（这一环节是根据课后练习第2题的训练要求，体会神态词语的用法，教师问：括号里还可以填什么？这样拓展练习，延伸了文本，积累了语言。）（二）任务二：分角色、有感情地朗读第2—9自然段中陶罐和铁罐之间的对话。1、小组分角色练习有感情地朗读。（　此环节，主要是运用美读训练法，）　2、小组派代表展示。　 师点拨：用自己喜欢的方式来展示，可以朗读，也可以用表演的形式来读。（此环节我采用了表演教学法，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，把“读”的训练贯穿在整个教学中，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。）四、完成目标二：任务一：默读第10—17自然段，完成填空题。许多年过去了，陶罐依然那样（）、（）、（），而铁罐却（）。师补充：如果你是宫殿里的人，你想对陶罐或铁罐说些什么？（这一环节，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。）任务二：从这个童话故事中，你懂得了一个什么道理？(这一环节不仅加深了对课文的理解，也明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育。)五、完成目标三：抄写描写陶罐、铁罐神态和动作的词语。（根据课后练习第2题的要求，积累了语言。）六、布置作业，读写结合。1、把课文内容复述给家长，可以加入自己的想象。2、想想怎样对待学习不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记。(这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高)五、说板书设计。板书设计：27陶罐和铁罐（易碎）（坚硬）谦虚骄傲成为文物影子也找不到正确看待人 （板书主要抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢来板，突破了教学的重难点。）