陶罐和铁罐定稿

27、陶罐和铁罐3448从教材分析、教学理念、教学过程、板书设计四个方面进行说课。一、说教材分析《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组的一篇精读课文。课文讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生正确理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。针对以上的教材分析，我预设如下教学目标：1、会认10个生字，会写14个生字。能正确书写“谦虚”等词语。2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚，分角色有感情地朗读课文。3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课教学的重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱；教学的难点是理解课文的寓意。二、说设计理念“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。三、说教学过程为了让预设目标落到实处，我安排了2课时完成本课教学：第一教时：初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，落实本课的生字词。第二课时：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，明了寓意。下面我将板块推进来说说第二课时的教学流程：第一板块：字词复习,追求整合这个板块我分3步展开教学1、第一步：同学们，上节课我们共同认识了两位新朋友——陶罐和铁罐（指板书）。你看，这就是铁罐出示第一组词语：骄傲奚落恼怒神气感到羞耻每当看到它，我们就会想到它的——学生齐读这组词语。出示第二组词语：谦虚朴素美观价值流逝荒凉和睦相处学生齐读后，我这样引读：这就是陶罐，每当我们看到它，就会想到它的—学生齐读词语。2、第二步：如果让你选择其中的一个词语来形容铁罐的性格，你会选哪个？（预设学生会说到骄傲）我顺势板书：骄傲。那么你用哪个词来形容陶罐呢？(预设学生会说到谦虚)我顺势板书：谦虚。【以上教学设计，这样做既是为了复习，也是为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”，激发学生进一步学习的兴趣。】3、第三步：“恼怒”是什么意思，你知道吗？理解恼怒的意思之后，我课件出示6个描写人生气的词，请学生齐读：火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒大发雷霆怒气冲天怒发冲冠【指导学生理解词语的意思，不满足于单纯的理解，而是通过这样的整合，让学生真正能理解、积累、运用】第二板块：品读课文，着力感悟这个板块我分4个环节设计教学1、第一环节：这样导入：同学们，刚才我们已经初步认识了谦虚的陶罐，骄傲的铁罐现在我们就去看看铁罐是如何奚落陶罐的。请同学们默读课文，用笔画出铁罐奚落陶罐的句子。3 2、第二环节：交流反馈：（1）出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。A、先请一个学生读，若读得比较平淡，我就这样指导：“傲慢地问”怎样表现出来呢？做做傲慢的神情，把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来。B、若学生读得很棒了，我就直接竖起大拇指称赞：你真是一个傲慢的铁罐啊！（2）第二次，又是怎样奚落的？出示句二：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。这句话，我是这样展开教学的：①读读这句话，你从哪儿看出它是在奚落陶罐？（预设学生会说：懦弱的东西、神气、轻蔑）②我追问：轻蔑是什么意思？③理解“轻蔑”意思后，我及时指导朗读：那我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？指名读、再指名读、齐读，学生读得比较平淡时，我就准备范读指导。（3）第三次呢？出示句三：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”①指名学生读，问：铁罐为什么恼怒？随机理解“相提并论”一词出示语言训练：铁罐自认为自己，而认为陶罐，所以它认为陶罐不能与自己相提并论。②理解了铁罐恼怒的原因，我让学生齐读这句话，引导学生发现：看看作者是怎样写铁罐恼怒的？（预设学生会说作者用了一个反问句和两个感叹句来表现铁罐的愤怒。）若说不好，我适时引导：同学们，这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？（很显然是“住嘴”二字）后面还有什么号（！）提示语后面一句也用了感叹号。③从这两个字、两个感叹号中，你们可以感受到什么？（预设学生会说：铁罐已经很生气了；铁罐已经火冒三丈了）此时，学生朗读这句话就是有感而发，自然就绘声绘色了！（4）出示句子四：“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”①这句话，我有感情地示范朗读，把这种自以为是、骄傲的感觉通过朗读表现出来。②再让学生发挥想象说：铁罐说这句话的时候神情会怎样？③体验了说话的表情，再让学生同桌互读，齐读。在如此感受之后，让学生感情朗读，自然就水到渠成了！3、第三环节，眼中的铁罐与陶罐同学们，从铁罐一次次的奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？（骄傲的、无礼的、看不起别人的）围绕“懦弱”逐层质疑深入，感受陶罐的品质。第一层：铁罐说他要把懦弱这个词送给陶罐，你们说老师能听他的吗？预设学生会说不能，追问：怎么不能？陶罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？引导学生默读课文，抓住铁罐和陶罐的长处短处进行比较反驳。第二层：你们看（屏幕出示陶罐图片）面对如此傲慢、如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？指名读陶罐说的话，质疑：铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，可是你听陶罐的回答，你看陶罐的表情（微笑），难道这不是懦弱的表现吗？在讨论交流中，让学生感受到陶罐这并不是懦弱，而是谦让、心平气和、彬彬有礼的表现。小结：是的，陶罐就像一个谦谦君子，不与铁罐计较。我们看到了一个谦虚、和气、心胸宽广的陶罐。4、第四个环节：抓提示语，分角色朗读课件出示陶罐和铁罐的对话（1）同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，陶罐和铁罐说的话都单独成为一个自然段。现在请同桌俩分角色朗读，一个读铁罐的话，读出它的傲慢、无礼，一个读陶罐的话，读出它的谦虚、宽容。3 （2）分角色朗读之后，引出提示语我是这样说的：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都是怎么说的？指着大屏幕，师生共同发现：第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑”的语气，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次它会怎样地说？注意这个时候，它比原来更生气、更恼怒了。（学生也许会说：大发雷霆）是的，请你“大发雷霆”地读。(也可能会说：怒气冲天)请你怒气冲天地读【有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体语境中，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。】第三板块：角色比较，升华提升1、同学们，课文学到这里，我们对这两位朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？(预设大部分学生会选陶罐)2、大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮它？怎样劝它？（预设学生会说：要将心比心、尺有所短，寸有所长等）3、顺势升华主题：尺有所短，寸有所长。4、这节课的最后，我布置了这样的作业：其实我们也可以改改这个童话故事，让陶罐和铁罐互相欣赏吧！如何欣赏对方的呢？这作为作业留给同学们课后完成。【这篇课文的文本价值并不在于对铁罐本身的否定，而是批评铁罐不能辩证地看待自己与别人。让孩子们最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满，同时也让学生从中懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。课后作业是让学生改写课文。不仅“读、写”得到了巧妙结合，而且使学生对下一课充满了期待。】五：说板书设计27、陶罐和铁罐谦虚傲慢【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，将谦虚的陶罐和傲慢的铁罐对比进行到底。3