陶罐和铁罐教学设计

--?罐和铁罐?教学设计铁五小学马燕娜教材分析：?罐和铁罐?是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事开展，塑造人物形象，说明道理。全文共17个自然段，可分为两局部，第一局部是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起罐，常常奚落罐，谦虚的罐以礼相让，据理力争。第二局部是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而提醒出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析：三年级的孩子比拟喜欢读童话故事，?罐与铁罐?是一那么童话，本篇课文容简单易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的引导。让学生抓住罐和铁罐的对话，以及表现罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：1、识“、懦〞等几个生字。会写“、谦〞等6个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼。教学重点：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼〞和罐的“谦虚〞，从而有感情地朗读罐和铁罐之间的对话。课时两课时　　..word.zl --第一课时教学过程:　一、看图导入新课。　　　　知道孩子们喜欢交朋友，今天教师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴罐和铁罐的图片。〔这是罐，这是铁罐〕今天我们一起学习一篇新的课文——罐和铁罐“〞字很容易写错，请大家举起右手跟教师一起写这个“〞字，〔板课题〕齐读课题(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).　　二、初读课文，整体感知。1．师：罐和铁罐之间终究发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开场吧！〔生读〕师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天教师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。2．出示词语课件：　　　　御厨　傲慢　奚落　谦虚　懦弱　和睦　相处轻蔑　争辩　恼怒　羞耻　荒凉懦弱相提并论抽生读〔假设读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——〕强调“懦弱〞的“懦〞的读音，指导书写“荒凉〞的“荒〞字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。..word.zl --看来生字新词大家掌握的不错，那课文中罐和铁罐之间终究发生了什么事呢？　　　　生：铁罐瞧不起罐，常常奚落他；罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。　　　　师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落“奚落〞是什么意思？〔用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人〕师：那么铁罐终究怎样奚落罐的，请大家再读课文,用横线画出罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？〔我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/师板：傲慢〔我觉得罐很谦虚〕师板：谦虚齐读，其实这是一对意思想相反的词。〔反义词〕师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和罐的谦虚。〔学生自由练读，师巡视〕出示：“你敢碰我吗？罐子？〞铁罐傲慢的问。“不敢，铁罐兄弟。〞罐谦虚地答。..word.zl --师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？〔指读〕现在教师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟罐说话呀？〔因为我很坚硬，罐很易碎〕是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬师：是啊，用“铁质〞的东西去碰“质〞的东西是不费吹灰之力的，而“质〞的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了罐的一个致命弱点——易碎。　　　　板：易碎师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？〔指名〕师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落罐子呀！　　　　师：面对铁罐子傲慢地发问，罐子却怎么样答复？〔指读〕师：你觉得这是一只怎样的罐子〔谦虚〕，除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只〔有礼貌〕的罐子。从哪看出？〔刚刚铁罐子称罐为罐子，而罐却称铁罐为兄弟。〕他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。〔生读〕师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的罐。〔男女生读〕同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！〞铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。〞罐争辩说，“..word.zl --我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……　　　　过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的罐.(指名读)　　　　师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为罐太(易碎)了,罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣了),更——瞧不起罐了。　　　　师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？〔轻蔑〕？　　　　你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？〔该生再读〕　　　　你们也能这样读吗？〔齐读〕“懦弱〞的“懦〞是本课的生字，你有什么好方法记住这个生字宝宝？〔加一加：忄+需〕在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱〞　　　　你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗〔坚强〕　　　　师：孩子们，罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？〔不是〕你从哪些句子中感受到的？〔生读〕　　　　师：是呀，罐在为自己争辩呀！这个“辩〞字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。〔指名说〕附板：分“辨〞花“瓣〞争“辩〞　　　　所以这个“辩〞字中间是我们平所说的“讠〞　　　　点课件师：罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为罐争辩争辩？　　　　〔指读〕评：铁罐这样奚落罐懦弱，罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？〔齐读〕　　　　师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8..word.zl --自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。　　　　〔生自由读〕　　　　师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。　　　　课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。“住嘴！〞铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞“何必这样说呢？〞罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！〞“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！〞铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！〞　　　　师：你想给哪句话加什么提示语？A生：“住嘴！〞……加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤〞　　　　师：为什么加上这个提示语？〔因为这时铁罐恼怒了〕　　　　师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？〔生读〕　　　　师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。　　　　你还想加哪个提示语？〔〕带着你的理解读一读，〔生读〕　　　　师：“和睦相处〞B“何必这样……　　　　师：你还想给哪句加提示语？　　　　〔不紧不慢，心平气和〕　　　　为什么加上这个词？〔因为罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。〕　　　　出示词纸带着你的理解读读？　　　　师：“和睦相处〞好一个词，何止是罐和铁罐需要“……〞　　　　咱们同学之间需要——，教师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。C．“和你在一起，我感到羞耻……〞为什么？　　　　师：你想给这句加哪个恰当的提示语？〔火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天〕　　　　是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——..word.zl --更大了，说的话也——更难听了，此时他已〔火冒三丈〕了。　　　　你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？〔生〕　　　　你觉得他读得怎么样？〔生评〕你也来试试。　　　　师：生气时，我们也可加上适当动作。(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).　　　　师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！〔自由练〕“最短时间找到合作伙伴〞“哪对同桌演一演，这两只罐子？〔请同学上台演〕　　　　来说说看，他们两个表现的怎么样？评：　　　　师：让我们一起分角色演一演吧！〔请想当铁罐的站起来，罐坐着，准备好了吗？〕　　　　听了他们之间的对话，你想对罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？〔练笔〕　　　　出示：听了他们之间的对话，你想对罐或铁罐说些什么？(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,,另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计：27、罐和铁罐〔短处〕　易碎坚硬　　〔长处〕谦虚　　　　　　　　　　傲慢【教学设计小学语文】..word.zl --人教版小学语文三年级上册?罐和铁罐?马燕娜作者学校：铁五小学联系方式：..word.zl --..word.zl