《陶罐和铁罐案例》

三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例-文章来源莲山课件www.5yKJ.Com三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例设计思路学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录课前谈话:师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？一、看图导入新课。知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）二、初读课文，整体感知。过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）三、品读交流、内化感悟。（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。A（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。B课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———C出示课件▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”指名读。师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了……生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。3、课堂演练，加深理解。师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）五、说写延伸，深化感悟。1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！六、作业。（课件出示）请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。提示：1、故事要说明一定的道理即中心要突出。2、要注意提示语的运用。3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：27陶罐和铁罐↓↓火冒三丈、谦虚傲慢恼羞成怒大发雷霆 教学反思一、分块教学，化繁为简。本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。二、两大板块的教学侧重点不同。两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。三、在教学中以学生为主体，教师为主导。学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和铁罐》案例分析《陶罐和铁罐》课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为三部分。第一部分交代主人公铁罐、陶罐，以及它们之间的关系。第二部分主要讲铁罐对陶罐的奚落和陶罐的谦虚友善。第三部分主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，而铁罐却早已氧化。此文告诉人们“任何人和事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，要尊重他人，与人和睦相处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。在教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。教学片断：师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，谁能把陶罐和铁罐的表情画下来？　　生：（大声喊）我能画。师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。　　生：（找、读、想、画）师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？　　生：（两名学生到黑板前分别画陶罐和铁罐。）　　师：这两位“小画家”画得怎么样？　　生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？　　男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。　　女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。　　生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？　　女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。 　　师：大家觉得有道理吗？　　生：（点头示意）有道理。　　师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？　　生：（想一会儿，纷纷举手）　　师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？　　生：（同学板演）铁罐：傲慢轻蔑恼怒狂妄自大陶罐：谦虚友善平和　　师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？　　生：（小组之间展开讨论）　案例分析：老师建议把陶罐和铁罐的样子画下来，学生的兴趣盎然。语文新课标指出，语文学习是学生的个性化活动。在这节课中，老师大胆实施个性化教学，引导学生找、读、想、画。掌握陶罐和铁罐的鲜明个性，从而使朗读的效果更加到位，对体会作者所要表达的思想感情起到至关重要的作用。从而更好地理解文本，力求让学生的个性在一个宽松、自然、愉悦的氛围中得到张扬，尽可能做到让学生在活动中学习。我觉得在教学中个性化教学还可以体现在：牢牢抓住指导朗读这根教学主线，在阅读教学中，通过自读、师生分角色读、分组表演、指导学生读通、读懂课文，从中感悟到课文中所蕴含的情感，使学生受到了熏陶和感染。最后以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段，创设语文实践情境，营造了童话般的氛围，这样一来，缩短了学生与老师、学生与学习内容之间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，同时也营造了良好的创新氛围。融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时，也充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂空间。《陶罐和铁罐》教学实录及反思[教材分析]这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。[教学目标]1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。　　2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。　　3、分角色，有感情地朗读课文。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点]通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。[教学准备]　多媒体课件[教学时间]　一课时[教学过程]　一、板书课题，导入新课师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。“陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？ 生：陶罐和铁罐。师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。生：陶罐儿和铁罐儿。师：齐读课题。二、检查预习，再读课文，感知课文内容。1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚懦弱争辩”）一个学生认读，齐读。师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示“奚落荒凉”）一生认读，齐读。师：“奚落”是什么意思？生：嘲笑、讥诮。师：你怎么知道的？生：我是查字典知道的。师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词？生1：嘲笑生2：讽刺师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？生：铁罐奚落陶罐。师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？生：中间死亡的亡字最后不要加点。师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。生写，师提醒写字姿势。2、师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。学生自由读课文。　　生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。　　师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________，许多年代过去了，陶罐______________，铁罐______________。”）　　生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新，铁罐却不见了。　　师：谁再说一说？生2说。三、走进文本，品读感悟（一）品读2-9自然段。师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。师：谁来读读你画的句子？生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：咱们先来看这几句话。（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）生：骄傲。师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。谁能加上动作读读这句话？一生昂着头，双手卡腰读。师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。生一起加上动作读。师：谁来读读陶罐说的话？生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：你听出了他什么样的语气？生：轻蔑的语气。师：轻蔑是什么意思呢？生：看不起。师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？一生带表情读。一起带表情读这句话。师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？生：懦弱。师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？生：不懦弱。师：你从哪里看出来的？生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？生读这句话。师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。两生分角色读2到5自然段。师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。 （大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）师：谁来读铁罐的话？学生没有读出铁罐恼怒的语气。师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？生齐：恼怒。师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？生再读，还是不够恼怒。师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：你填什么词？生：傲慢。师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？生：火冒三丈。师：你把这个词填上读读这个句子。生读。一起读。（二）分角色读人物对话。1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。同桌练习分角色读对话。师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？两生分角色读对话。师评价。2、给动画片配音。（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。生看动画片自己练习。师：谁愿意到前面来配音？两生配音表演，师评价。四、了解结局，总结升华。1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？生汇报，师随机板书：无价之宝无影无踪2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？ 生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！五、作业：1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇《蚊子和狮子》《牧童和狼》《农夫和蛇》《狼、狐狸和猴子》师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。板书设计：陶罐和铁罐奚落谦虚←傲慢↓↓无价之宝无影无踪教学反思：“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点]　通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。2、以生为本，以读为本，以读带讲。 　　我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。4、注重了语言文字的训练。在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！　　大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。《陶罐和铁罐》简评党照虎首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见，整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好!其次，这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”，多落实到位，达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，匠心独运，有滋有味!最后，这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静心等待最后一名学生读完；有梯度地训练学生的概括能力等等。不成熟的想法，与刘老师商榷：这是一篇经典的寓言故事，如果让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显著文体特点，进而初步掌握阅读此类文章的方法，可能站的角度就会更高一些。《陶罐和铁罐》课堂实录教材分析：《陶罐和铁罐》是人教版三年级第五册第七单元课文，这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。学习目标：1.了解课文故事情节。2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。 4.分角色朗读课文。学习重点：1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚、容忍、大度;2.分角色朗读课文。学习难点：了解课文所蕴含的道理。学习准备：课件；陶罐和铁罐的实物以及一个生锈铁钉或有关氧化过程的视频。一、形象揭题，了解特点。师：同学们，这是一个——？（出示陶罐）生：陶罐。师：大家来摸摸，看它是用什么做的？生：它是陶做的。生：它是用土烧制而成的。师：多聪明。因为陶罐是用泥土烧制而成的，所以它容易——生：破。师：大家再来看，这是一个——（出示铁罐）生：铁罐。师：刚才我们说陶罐是用土做的，容易破，现在大家再来摸摸铁罐，它是用什么做的？生：它是用铁做的，所以它不容易破。师：这个“罐”字比较难写，想一想，我们可以用什么方法学习。生：换一换，和“灌溉”的“灌”比较。师：很好，在以后的学习中我们要学会用这种方法识字。现在请拿起你们右手的食指与老师一起来写课题。（板书课题：陶罐和铁罐）齐读课题。二、初读课文，整体感知。那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。指名说。追问，铁罐哪里去了？补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。三、朗读品味，内化感悟。师：刚才同学们都提到了一个词“奚落”是什么意思？生：用难听的话嘲笑别人。生：看不起别人。师：你是从哪里知道的？生：联系上下文，或查字典。师：铁罐是用怎样的话语来奚落陶罐的呢？请同学用自己喜欢的方式读课文1——9自然段，把陶罐和铁罐的对话找出来,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画下来。生：自由读，自由画。师：咱们来交流交流。（出课件）铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。师：你觉得怎么读，大胆地说出你的理解和看法。 生：我觉得把“敢”读重。请生读。生：我觉得把“我”读重，把“陶罐子”读轻，请生示范读生：我觉得读出傲慢的语气师：“傲慢”是什么意思？谁来表演表演。生：表演并读。师总结：是啊，同学们一旦把书读进去了，就会有许多不同的感受，这是真正的读书。师：假如你是陶罐，你会怎么想。生：自由说。（出课件）“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师：陶罐不但没有生气，还很礼貌地称呼他为兄弟，并承认自己不敢碰他，说明陶罐非常的（）生：谦虚师：请生读“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师：接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（出示课件）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气师：“轻蔑”是什么意思？能用眼神或面部表情表演一下吗？生：表演师：对，这就是轻蔑，懒得搭理你，看不起你，现在你就是铁罐，来读读这句话。生：读师：多么看不起人的铁罐啊！师：陶罐听了铁罐这么轻视他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗？生：没有师：引读“我确实不敢碰你，但（生齐读）并不是懦弱。。。。。。再说。。。。。。”师：多坚定的一个铁罐啊！师：听了陶罐的话，铁罐这一次可是（生：恼怒）（出示课件）“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”师：你们生气时是什么心情？生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话中去读一读。生：读师：听了你的读。我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷，会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，还可以加上自己的动作和表情。生：表演读师：面对铁罐的恼怒，陶罐说（生读）“何必这样说呢？何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：和睦相处是什么意思？生：平安和谐在一起，不争吵师：铁罐和陶罐会和睦相处吗？生：读“和你在一起”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！师：最后陶罐不再理会铁罐。师：读了铁罐和陶罐的话，你认为他们各自有什么特点？生：铁罐骄傲，陶罐谦虚。师：通过大家的读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我的眼前，咱们来分角色来读他们的对话，好吗？请同桌之间互相练一练。生：自由练习 请同学上台表演师：你们出色的朗读表演让我们仿佛走进了这个童话世界，谢谢你们。师：读到这里，我真想不明白这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？生：因为铁罐他很坚固，而陶罐很容易破碎。师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），而陶罐很容易碎（易碎）。他仗着自己的长处去奚落别人的短处。四、了解结局，体会寓意。师：让我们回到课文里一起来看陶罐和铁罐最后的命运，请同学们默读课文10——17自然段。思考：陶罐和铁罐，最后有什么不同的命运。师：铁罐哪去了？生：铁罐消失了。师：那陶罐呢？生：变成价值连城的文物师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？生：读“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”师：同学们，陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟？生：我觉得亲人和最好的朋友。师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（生读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？生：陶罐非常的善良，对人非常的宽容。师：同学们，学习了这个故事，你明白了一个什么道理？生自由说师：同学们说得真好，老师再送给大家几句话：1、取人之长，补己之短。2、寸有所长，尺有所短。3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。五、表达感受，深化感悟师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良的陶罐，你想说写什么呢？我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：生自由写师生交流师：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，再看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。现在，请同学们起立，和你的同桌互相握个手，一边握手一边说：握握手，我们都是好朋友。看到大家脸上绽开的笑容，作为老师，我感到非常的欣慰。六．作业吧故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。板书设计：27陶罐和铁罐陶罐---谦虚铁罐---傲慢无礼简笔画铁罐：不易生锈坚固 简笔画陶罐：易碎易生锈《陶罐和铁罐》教学反思通过此次研修收获了很多，尤其是在执教一堂课后，更是让自己受益匪浅，从中看到了自己的不足，找到了自己迫切需要提高和改进的地方，群组成员都给予我很大的帮助。现就把自己执教这堂课的实践修改以及个人的一点看法写出来，请大家批评指正。一、目标的制定在制定目标时，我把常规中“教学目标”“教学任务”改成了“学习目标”“学习任务”。这样一开始就把目标定位在以学生为主体的的层面，对以后的修改和执教理念都产生了一定的影响。二、课前的准备除了必要地课件之外，还准备了一个铁罐和一个陶罐，学生可以很直观的看到物件，有助于课上研究并依据学生的问题惊醒最直接的回答，有助于学生的理解。三、关于教具的使用在上课前我特意准备一个长满层层铁锈的铁钉，因为在本课的教学中涉及到“铁罐为什么会消失”“氧化”的问题，但是在实际的教学中，我发现不管怎样解释学生好像还是对此一知半解，可能是学生年龄太小，对这种化学或物理的专业术语不好理解，所以在教学中我舍弃了“氧化”这一概念，直接说成“生锈”，兵让学生亲自摸一摸生锈的铁钉，会掉下铁屑，这样学生就比较好理解了，从上课的情况看，效果还是不错的。四、板书板书改动较大，主要是像学生在分角色读课文过程中，可以体会铁罐和陶罐不同的性格特点，这样会更加直观明了一些。五、识字方法的应用在执教时，践行了本次研修中学到的识字方法，理解了“罐”这个字，但在课后我发现，生字中有“陶”这个字，面对农村学生，接触比较多的动作是“掏”，可能用这个字来让学生体会方法会更好。另外，在执教中只用了“换一换”这一种方法，略显单薄。六、课后小结课后的研讨中，我发现本课对话比较多，标点比较多，能否可以在阅读中穿插一些标点的体会与说明，可能会对作文有所帮助，这一点还请大家说一下。总之，感谢大家对我的帮助与指导，给予我这么一次宝贵的上课机会，更由衷感谢大家对我的帮助和爱护，提出了那么多宝贵的意见和建议。最后要感谢研修平台，让我们看到了更广阔的天地！谢谢大家！