陶罐和铁罐教学目标

【教学目标】1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部3．在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。【教学重难点】通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。【教学课时】1课时教学过程（第一课时）一、 从“陶”字入手，导入新课1.师板书“陶罐”（缶字用彩粉笔写）。师：大家有没有注意到，这两个字有什么相同之处？（都有缶）知道“缶”是一种口小肚子大的器具。2.大家看到过陶罐吗？陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（屏幕出示陶罐图片）3.（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这些是？生：铁罐！师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢？就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事——陶罐和铁罐（齐读课题）！（屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事？）二、初读课文 1.过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。（课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读）2．检查字词：奚落 懦弱 轻蔑 羞耻争辩 恼怒 流逝 宫殿掘开 朴素 和睦相处相提并论（重点指导“懦弱”“、轻蔑”、“奚落”“朴素”的读音）自读-指读-小老师领读或开火车读-齐读4．按提示，说课文主要内容 师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。叫几个学生回答，师最后总结归纳。三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象1.师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢？请同学们自读课文2-9自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号（①、②……）（屏幕出示朗读要求）。2．师：陶罐和铁罐有几次对话？（4次）大部分学生找对了。师：我们就来听听它们的第一次对话。重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。(出示对话):：① “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” 师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐（傲慢、谦虚）指导“谦虚”二字的写法：师：那么能不能给傲慢找个反义词呢？（谦虚）师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？预设学生的回答：生a：从“傲慢”这个词中感受到的。师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢？（让学生在读中感受到傲慢）生b:从感叹号中感受到的。师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。（指导朗读）师：刚才那位同学从“！”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“？”呢？加了问号，这个句子就变成了—— 句？对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢？（若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗？那么这个句子改成陈述句就是——）请同学们比较着读读这两个句子（屏幕出示对比句）：A.“你不敢碰我。”(陈述句) B.“你敢碰我吗？”(反问句)让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。（请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读）。师:刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同学们的神态中感受到傲慢，可以吗？（师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读）师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）师指导第一次对话朗读。（同桌读、男女生角色交换读等）师直接接上铁罐的话：②:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）师：轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）师：来，谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？让我们先来读读陶罐这时说的话。（出示句子）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”师：你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）师：在什么情况下会发生争辩？师：陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的话）师：那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？生：不允许。 师：在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读）③“住嘴！”，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）“何必这样说呢？”，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、谦让、彬彬有礼）师：面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：④“和你在一起，我感到羞耻！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。3、指导学生分角色朗读四次对话。4、生字教学：师：同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）二、 初读课文，认识生字1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。2、屏幕出示词语，现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1、理解“奚落”师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“ 奚落”。2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。（2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？（嘲笑铁罐）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？指名读第二句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好）谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。3、学生自主学习后面的三次对话。（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。（2）同桌练读，老师巡视指导。（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。师：从他们读中你又体会到了什么？生交流汇报。生加动作表情再读。师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？ 生自由交流说，陶罐没有说完的话。师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。（4）学习第三次对话。师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。生读。（5）学习第四次对话。师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——生：火冒三丈、恼羞成怒........指名生朗读第四次对话。师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。（6）指两名学生上台表演分角色朗读。过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？4、学习10——17自然段。（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？生交流汇报三、 揭示寓言，领会中心。1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？2、生交流说。3、揭示寓言寓意，身体和灵魂