28陶罐和铁罐说课稿

扶放结合，相得益彰——《陶罐与铁罐》说课稿3463今天，我说课的内容是人教版实验教材第五册第七组的一篇精读课文《陶罐与铁罐》，我将从本课的教材、教学目标、教法学法及教学流程等方面来说说我对本课的理解和设计。一、说教材文章通过一则寓言故事，以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。基于上述考虑，针对本文特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的目标设定为：1．能够熟练认读“陶、辩、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。二、说教法①、本课教学采用“扶放结合”的教学方法，引导学生逐渐熟练掌握对话的基本特点。②“以读代讲”法。在读中积累和运用，在读中加深理解和体验。③入境表演法。创设情境，再现语言环境，让学生如临其境，受到感染。三、说学法对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：１、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。２、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解。五、说教学流程接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课的教学我四个板块进行一、复习导入，整体感知二、精读课文，感悟情感三、读演结合，感受寓意四、提升拓展总结全文。版块一复习导入，整体感知上课初始，我这样导入：上节课我们交两个朋友，他们是——齐读课题。接着出示文章中表现陶罐和铁罐鲜明个性的词语让学生自由读，再齐读。 复习第一课时学过的生字词语。不但勾起学生对课文的回忆，而且为他们的朗读理解奠定情感基础。通过上节课的学习，你知道陶罐和铁罐之间发生了什么事？在指导学生用简练的话概括故事的内容时，我引导说：你可以借助一下刚才读过的词语来概括，这样抓住文章中的关键词，为学生提供了概括的要领，使学生能“有法可依”，不仅可以有效地学习本课，也能促进学生更好地掌握这种技能。从而引出“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”，通过理解“奚落”、看课文插图，联系生活经验等初步认识傲慢的铁罐。1、自主读文2、接着导入：那么骄傲的铁罐是如何奚落陶罐的，那就马上选择角色，和同桌一起分角色好好练练2—9自然段的对话学生自读课文，同桌对话练读。接着进入我的第二大板块版块二、精读课文，感悟情感（这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，再进行有扶有放辅导。扶的是第一次陶罐和铁罐的对话，放的是接下来的几次对话。具体分为四个步骤：1、⑴用“扶”的方法，学习第一次对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”a、自读感知。你读出了一个怎样的铁罐？b、感悟交流。估计学生会说铁罐很傲慢、还有叫陶罐子，！（相机板书：傲慢）（随即评价，哦，原来你借助提示语来读好这句话，这是很好的读书方法。）就请大家来读一读吧！全班齐读。师导入：傲慢是怎么样的？哪个铁罐能用动作或神态来表演一下。指名读出铁罐奚落陶罐的句子，引导学生发现语气的变化，让学生明确了联系上下文理解了“奚落”的意思，这也是理解词语的好方法。我相信语感是学生对语言文字的领悟能力，是语文素质的核心。在教学中，培养学生的语感尤为重要。这里我抓住关键词傲慢，用朗读法、动作神态表演法进行品味理解，从而提升学生的语感。c、再读升华。引导初步感知自身的优缺点：是呀，铁罐知道自己的优点是：——很坚固，不容易打碎；也只看到陶罐的缺点是——容易破碎。学到这教师小结：我们已经体会到了铁罐内心的想法，加上表情、动作，会读得更好哦！一起再读读铁罐的话（2）、重点读好陶罐的第一句话，总结读好对话的方法。接着教师导入：面对铁罐的无理，陶罐又是怎样称呼铁罐的？出示陶罐的话“不敢，铁罐兄弟。”引导学生从“不敢、兄弟，”这几个词很快就能发现陶罐的谦虚接着指导朗读，加上动作试试，再一起对对话。第二步：用“放”的方法，学习课文其他的对话内容。教师小结：怎么样，借助提示语，加上表情、动作再深入体会人物的思想感情后去读，，这就是读好对话的秘诀，现能不能能能用上秘诀自己去练一练课文2-9自然段，再小组合作读。在这个环节上我想 语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。在第一次对话教学中采取了先扶方法，来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去自己去学习其他的对话，真正授予了学生读好书的方法，这对三年级学生是很有必要的。第三步：同桌汇报表演，师引导深入感受陶罐内心坚强的个性特点。A、接着学生小组汇报读，引出陶罐说理的话，引导感受陶罐的内心坚强，理直气壮。（从懦弱、争辩，从而领会陶罐内心的坚强，和正视了自己的缺点——易碎。）学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，读出了韵味，读出了画面，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）顺势而接：是呀，陶罐字字在理，句句意味深长，但蛮横无礼的铁罐没等它说完就——引出铁罐的——住嘴，你怎么和我相提并论。这里我抓住“相提并论”拓展，铁罐认为陶罐的什么地方不能与它相提并论。引导学生说出坚硬牢固程度，他的自高自大等等。接着抓住这里的一个空白，缺少提示语让学生尝试补充写，出示词语加油站（火冒三丈，气急败坏、捶胸顿足等）让学生填进去读，进一步感受铁罐自以为是、傲慢无礼、对陶罐的一而再，再而三的奚落。通过词语加油站，搭建语文实践平台，让学生积累语言，丰富语言的库存，在运用中发展语言。对话训练在一扶一放中相得益彰，人物形象丰满，朗读水到渠成，紧接着进入第三大版块三、读演结合，感受寓意（一）、给童话配音1、导：听了同学们有声有色的读，老师声有色的读，老师想，铁罐的傲慢无礼，他们的话肯定也让国王御橱的盆子、锅子、碗、勺子听见了，他们会说些什么呢？请学生自由练说，再指名说。这里为生搭建言语实践的平台，让他们有了想说一说的欲望。2、接着布置任务，给动画配音。经过上面环节的深层反复阅读，再小组合作演一演，练一练，学生先自由练说、再指小组，这样不仅创设了一个展现自我的舞台，而且学生的背诵课文提供了很好的扶助提供了很好的扶助效果，把课堂推向了高潮。）学生反馈交流后进入10—17学习在这一段上，我采取了略处理的方式。首先，我利用多媒体课件，将学生的思绪从国王的御厨里带到了许多年后的荒凉的场地上；随着时间的流逝（音乐起）王朝覆灭了，宫殿倒塌了两个罐子………a)然后，请学生自读课文11-17自然段，找出陶罐和铁罐所发生的变化；接下来用自己的话简单说一说；最后说说陶罐和铁罐的变化中，你感受到了什么？可以对陶罐说，可以对铁罐说，也可以对自己和大家说。此时，在学生畅谈自己的感受时，故事所蕴含的寓意也就迎刃而解了。到这里，本课时第三个环节“读演结合，感受寓意”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“提升拓展总结全文”。四、提升拓展总结全文。b)教师导语：同学们读到这里，你肯定心潮澎湃，肯定有很多的话想说。拿起笔，写下你想说的话，你可以对陶罐说，也可以对铁罐说，也可以对自己说，对别人说。 写后再交流交流。（鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）a)   至此，《陶罐和铁罐》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。 最后，谈一谈本课板书设计， 铁罐陶罐傲慢谦虚轻蔑争辩恼怒不理会   …………我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕陶罐和铁罐鲜明个性的词语而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，精炼简洁，一目了然。