口语交际陶罐和铁罐

泉水小学2002至2003学年上期课教案口语交际《陶罐和铁罐》执教者：李慧教学内容：演课本剧《陶罐和铁罐》班级：四年级二班课型：口语交际教学目标：1、通过口语训练，学生能把课文《陶罐和铁罐》的内容通过课本剧表演的形式表现出来。2、让学生进一步学会怎样合作交流、分角色表演并在认真倾听和观看的基础上进行评议，阐明自己的观点和看法。教学重点：通过本次训练，学生能在理解课文的基础上，放飞思维和羽翼，展开合理想象，表演课本剧《陶罐和铁罐》，能加上夸张的动作或神态来突出陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大。教学难点：让学生能够在表演或看表演时阐述出自己的观点或意见。教学准备：制作录音磁带、头饰等。教学课时：1课时 教学过程：一、激趣、谈话引入：师：前几天，我们学过一篇寓言故事叫《陶罐和铁罐》，你觉得陶罐和铁罐怎么样？（生答）你们想不想当导演，将这则寓言故事排成课本剧演一演？今天，我们人人都来当一当小导演，那你觉得怎样才能演好课本剧《陶罐和铁罐》呢？（揭示课题）二、合作交流：小组内讨论，并由记录员一条一条地记下来，由汇报员在全班汇报。三、点拨：师：对，我们可以将课文中的语言进行改编（师举例说明），我们还要加上一些夸张的动作或神态，来把陶罐和铁罐的性格活生生地表演出来……下面每小组分工合作，分角色演一演，第一遍演完后相互提出改正意见，然后再表演。四、合作交流：1、小组合作分角色表演：陶罐、铁罐、两名挖掘泥土的人。相互评议。2、推荐小组表演（相机播放旁白部分）其他同学评议，再表演。师相机点拨。五、总结： 师：我们学了寓言《陶罐和铁罐》，今天又演了课本剧，你心里又有了新的感受吗（学生回答）对，我们不能做骄傲的铁罐，只看到自己的优点，无视自己的缺点，我们要全面地看待周围的事物。（创设情境：比如①骆驼和羊的故事，②有的同学语文好就认为自己所有成绩都好，这种想法是不对的。）附板书：口语交际改编语言演课本剧《陶罐和铁罐》夸张的动作或神态……2002年11月10日泉水小学2002至2003学年上期口语交际《陶罐和铁罐》说课泉水小学：李慧一、说教材：演课本剧《陶罐和铁罐》是九年义务教育六年制小学语文第七册第五单元的一项口语交际练习。本次训练主要是针对所学寓言《陶罐和铁罐》而进行的一次口语练习。原来的课文当中有很多词语如“奚落”“懦弱” 等比较书面化，要把它变成课本剧首先要把这些书面语变得口语化，把文中的语言进行改编，使它像我们平时说的话，这样既使学生理解词意，又让学生学会怎样用词。培养学生会悟课文、会说、会表演的能力，同时锻炼学生动手、动脑的能力。教学重点：通过本次训练，学生能在理解课文的基础上，放飞思维的羽翼，展开合理想象，编成课本剧，并能加上夸张的动作或神态来突出陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大。教学难点：能够在表演或是看表演时阐述自己的观点或意见。二、说教法：围绕教学重难点，我这样处理教材和组织教学：激趣、导入—分组讨论汇报怎样表演—小组合作表演—相互评议、突破难点。这次口语交际训练重点体现本校关于培养学生自主学习的教学研究模式的“合作交流”这个环节，重点引导学生在理解课文的基础上，让学生通过合作表演这种形式进一步领悟课文寓言，表演是孩子们都喜欢的活动方式，能激发学生的学习兴趣。想象乃创新之母，要发挥孩子的想象力，不能把他们的思维束缚在课本上，因此，我在制作录音时，在“多年后，一些人来到这片荒凉的场地上”后加了一句“人们议论开了……”让挖掘泥土的人又多了一次表演和说话的机会，让学生在想象的基础上说话，表达自己的思想，有利于培养学生创新能力和锻炼学生的语言表达能力。本节课，我会多给学生表现的机会，小组内分角色表演，观众要把自己的观点与想法说出来，实现双向互动。培养学生会说，会合作表演的能力。 最后，我以提问的方式使表演达到升华，让孩子们懂得：谦受益，满招损，每个人都有优点和缺点，要全面地看事物。三、说学法：通过本次口语交际，进一步理解《陶罐和铁罐》的内容，抓住语言、神态特点以小组内分角色表演，相互评议的形式，体现学生的主体作用和老师的主导作用。四、说教学过程：1、激趣导入：回顾寓言《陶罐和铁罐》的性格，谈如何编写课本剧。2、小组内参与活动。3、学生相互点评、师评。4、总结。口语交际《陶罐和铁罐》·评议评议者：杨学琼 口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。演课本剧《陶罐和铁罐》是九年义务教育六年制小学语文第七册第五单元的一项口语交际练习。本次训练主要是针对所学寓言《陶罐和铁罐》而进行的一次口语练习，李慧老师设计的口语交际《陶罐和铁罐》一课，有以下几个特点。一、准确把握课型特点。课标明确指出：语文是最重要的交际工具。意思是说语文是人际交往，传递信息的媒体，而口语显得尤为重要。所谓口语交际课就是在教师的指导下，通过具体行动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型，李老师设计的这一课体现“双向互动”的显著特点，教学目标的制定体现了培养学生的听说能力和交际能力。二、重难点处，学生相互评议，体现了主体意识。本次口语交际课的重点是引导学生在理解课文的基础上，让学生通过合作表演这种形式进一步领悟课文寓意，李老师设计的“合作交流”这一环节先让学生分角色表演，再让学生集体评议，再表演，逐步领悟寓意，这种做法体现了学生是学习的主人，教为学服务的教学思想。同时，重点、难点的教学处理得很有层次，展示出学生学习过程，收到了效果。这节课有待改进的地方主要是教师在结束课时的总结评价。口语交际中的总结评价应由教师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，以及学生纠正自已在本课学习中的不足，更好地完成整个交际任务，教者结束课时又创设情境揭示其他寓言故事的寓意，有画蛇添足之闲。