陶罐和铁罐教案教设计

--?罐和铁罐?教案教设计　　如何让学生通过学习?罐和铁罐教案?认识“、懦〞等几个生字，会写“、谦〞等6个生字。了解课文大意呢?以下是小编收集的?罐和铁罐教案?，仅供大家阅读参考!罐和铁罐教案一：　　设计思路　　学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，化感悟(即罐和铁罐当年在国王御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。　　课堂教学实录　　课前谈话:　　师：同学们，教师知道你们一定有很多朋友。能告诉教师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友?　　生：(我的好朋友是×××，因为他(她)学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。)　　师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他(她)学习。　　生：(我的好朋友是×××，因为他(她)很老实，所以我喜欢和他(她)交朋友。)　　师：老实是一种美德，相信你也是一个老实的孩子。　　生：(我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。)..word.zl --　　师：哦，你们俩的兴趣爱好一样，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒!等有时间让大家欣赏一下，好吗?　　一、看图导入新课。　　知道同学们喜欢交朋友，今天教师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀?(课件出示：罐和铁罐的图片)师：对，这节课我们继续学习第27课罐和铁罐。(板书课题)　　二、初读课文，整体感知。　　过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的罐和铁罐之间终究发生了什么事?(指名说。)　　师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单!　　过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧!　　出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起罐，常常奚落它。指名读。　　问：“奚落〞是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人)　　师：那么铁罐终究是怎样奚落罐的，想不想去听听他们的对话呀?(想)　　三、品读交流、化感悟。(一)学习1—9自然段了解罐与铁罐的性格特点。1、(动画演示场景对话)(出示课件：课文的朗读：前半局部。)　　师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢)师板：傲慢(我觉得罐很谦虚)师板：谦虚　　师：同学们看这是一对什么词?—反义词。齐读这组反义词。　　过渡：现在就让我们像悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和罐的谦虚。好吗?2、指导朗读。(..word.zl --学生自由练读，师巡视)　　过渡：现在请同学们翻开书，找到他们的对话局部，自由练习读一读。开场!(生自由练读)教师巡视。A(出示课件)：“你敢碰我吗?罐子?〞铁罐傲慢地问。　　“不敢，铁罐兄弟。〞罐谦虚地答复。　　师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试?(指读第1句)，现在教师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟罐说话呀?(因为我很坚硬，罐很易碎)　　师：是啊，用“铁质〞的东西去碰“质〞的东西是不费吹灰之力的，而用“质〞的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了罐的一个致命的弱点———易碎。　　师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话?(指名读)　　师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。(朗读时，你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。)或(傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落罐子呀!你能再试一试吗?)　　师：面对铁罐傲慢地发问，罐是怎样答复的?(指读句2)　　师：你觉得这是一只怎样的罐?(谦虚)除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的罐子。从哪看出?(刚刚铁罐子称罐为罐子，而罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。　　师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的罐。(男女生读)..word.zl --　　师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么?(指名说。)接下来，我们继续用这种方法学习课文。B课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!〞铁罐说，带着更加轻蔑的神气。(指名读)　　师：谁说说这句话中的提示语是什么?指名说。(轻蔑)　　师：“轻蔑〞是什么意思?　　生：轻视，不放在眼里。　　师：是谁不把谁放在眼里?指名说。那你知道铁罐为什么不把罐放在眼里吗?指名说。是呀,铁罐就知道罐不敢碰它,因为罐太(易碎)了,罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣了),更———瞧不起罐了。　　师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话?(指名读：直接读对话)谁能加上动作再读一读。(指名读。)你们也能这样读吗?(齐读)　　师：骄傲的铁罐看不起罐，一而再，再而三地奚落它，罐也听不下去了，和他争辩地说……　　生(指名读)：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……〞　　师：罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回罐也为自己争辩争辩?(指读)师：谁来说说他读的怎么样?评读。　　师：罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么?(讲道理)你认为罐说的有道理吗?(有)那铁罐听进去了吗?(没有)你从哪儿看出来的?(文中末尾的省略号)省略号是什么意思?指名说。　　师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了罐的话，继续奚落着..word.zl --———C出示课件▲“住嘴!〞铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞指名读。　　师点评：(如读得不到位)罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗?请你再读读。(读得到位)就是，“你怎么敢和我相提并论!〞谁能加上动作和表情再来读读?指名读。　　师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了……　　生齐读：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞　　师：看来铁罐是要和罐吵起来了，罐只好无奈地说……　　出示课件▲“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!〞指名读。　　师：“和睦相处〞好一个词，什么是“和睦相处〞?指名说。何止是罐和铁罐之间需要“———〞大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处?指名说。说得太好了!只有这样我们的社会才会变得更加美好!　　出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!〞铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!〞　　师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了?..word.zl --谁能给这句话加个提示语?(板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----)。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?(指名读。)你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧!(生写到书上。)　　师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读?(指名读。)　　师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读?体会一下?指名读。3、课堂演练，加深理解。　　师：听了同学们的朗读，教师就好似来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊!对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读?(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。(2)展示演读。(视屏出示对话的句子)(佩戴头饰)　　过渡：你们出色的朗读表演让教师深深地醉了，教师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，罐和铁罐发生了什么变化呢?请同学们默读10—17节，读完再告诉教师，好吗?　　四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢罐的原因。(1)学生默读思考：罐和铁罐发生了什么变化?(指名说。)(2)学到这，教师还有个问题不明白，罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢罐呢?(引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢罐的原因：a、罐还是那样光洁，朴素，美观：b、罐成了珍贵的文物;c、罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较)　　五、说写延伸，深化感悟。1...word.zl --学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧!(课件出示)指名说。(1)我想对罐说：(2)我想对铁罐说：(3)我想对自己说：2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确对待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处!　　六、作业。(课件出示)　　请仿照?罐和铁罐?的写法，编一个童话故事。　　提示：1、故事要说明一定的道理即中心要突出。2、要注意提示语的运用。3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。　　板书：27罐和铁罐　　↓↓火冒三丈、　　谦虚傲慢恼羞成怒　　大发雷霆　　……　　教学反思　　一、分块教学，化繁为简。　　本课教学将课文分成两大板块组织教学，(一块是罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。)这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文表达顺序，把握每局部课文容，防止了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。教师只需要在每一..word.zl --局部中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一局部容。每一局部容抓住了，全文的主要容便水到渠成般地抓住了。　　二、两大板块的教学侧重点不同。　　两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进展朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。　　三、在教学中以学生为主体，教师为主导。　　学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对罐、铁罐和自己说些什么?(想对谁说都可以)，这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。　　这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!罐和铁罐教案二：　　教材分析：?罐和铁罐?是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起罐。埋在土里许多年以后，罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。　　学习目标：1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。2..word.zl --、分角色有感情地朗读课文。3、读懂课文容，学习正确对待人和事物的方法。4、抄写表现罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。　　教学难点：体会课文寓意　　第一课时教学目标：1.读通课文，认识“、懦〞等几个生字，会写“、谦〞等6个生字。了解课文大意。2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和罐的谦虚抑制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。　　教学重点：　　指导朗读，通过罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和罐的谦虚而不软弱。　　教学难点：　　有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。　　教学过程：　　一、揭题1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“罐〞，跟教师一起写(分析的写法)，另外一个叫“铁罐〞，(出示课题)2、读题，　　师：谁来读题?(读题)3、质疑：你有什么问题：罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。　　要求：1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说：　　这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，罐，铁罐。　　二、初读课文，学习生字词，整体感知1、生自由读课文。2..word.zl --、学习生字、新词。　　出示带拼音的词语：罐御厨奚落懦弱　　轻蔑争辩恼怒羞耻　　流逝宫殿掘开　朴素　　和睦相处相提并论　　小教师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处〞是多音字。　　说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢?　　出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，罐，铁罐。　　指名说。　　追问，铁罐哪里去了?　　补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。　　铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。4、整体感知　　请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象?　　是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。　　这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚落)　　奚落是什么意思?我们往下读读看——5、认真默读2～9自然段，　　用“——〞划出铁罐奚落罐的话。用“～～〞划出罐答复的话。　　三、学习课文2——9自然段1、抓住人物“神态语气〞体会，以读代讲，以读促讲　　师：首先我们来看这局部对话。　　出示第一局部对话：1-6自然段　　○第一次练读(直接读对话)..word.zl --　　①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。　　指名分角色读，评价。　　②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时描写神态的词语。　　你看看罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚?(称呼上)　　再看看铁罐对他的称呼呢?(真是太骄傲了，没礼貌)　　③再请一组对话。　　问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊?　　问2：罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和罐的易碎的特点。)　　④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气?(更加轻蔑)轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗?谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?(指名几个同学读句子)(恼怒)恼怒就是说他(很生气了，越来越骄傲)铁罐为什么会越来越生气呢?(因为罐在争辩)　　⑤罐要争辩些什么?出示句子(他不是懦弱……)这个省略号表示什么?(罐还想继续说下去)会说些什么呢?(自己读读，想想——指名说)但是铁罐容许他争辩吗?(不)哪里看出来的?(铁罐打断他说的话)所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。　　⑥再指名2人来读这两句对话　　○第2次推荐读(直接读对话)(1)再同桌分角色练读，要读出铁罐和罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。(2)推荐分角色读　　师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。(3)评价(估计读的好)如果读的不好，教师读　　○第3次展示读(直接读对话)　　师：下面1、2大组做铁罐，..word.zl --3、4大组女生做罐，分角色来读这局部对话。2、想象神态朗读　　出示余下的对话：7-9自然段。(1)师：这局部对话又该怎么读呢?这里并没有写出罐和铁罐的神态，你能不能想象一下罐和铁罐当时说话的神态吗?　　出示：“罐()地说〞(心平气和、温和、平静、好言好语等)　　“铁罐()地说〞(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)　　在书本上写写，读读(2)指名同学分别说说铁罐和罐的神态，说好后读一读。(3)同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。　　问1：铁罐，为什么你越来越生气了?　　问2：罐，你为什么总是心平气和呢?难道你真的很懦弱吗?最后为什么又不再理会铁罐了呢?3、全部对话练读4、整体感悟　　师：刚刚大家从铁罐和罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和罐的谦虚，　　铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢?　　骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和罐的短处比，总觉得自己很了不起。　　板书：坚硬　　是的，罐确实不坚硬，容易碎，板书：易碎。　　但是罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗?　　指导书写：谦虚。　　四、存疑完毕　　师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢?我们下节课再学习。　　板书预设：27罐和铁罐(无价之宝)罐——谦虚，友爱，善良(无踪无影)铁罐——..word.zl --骄傲，自大，傲慢无理　　第2课时　　一、谈话引入　　同学们，上节课我们初读了课文?罐和铁罐?，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落罐。假设干年后，罐从废墟里挖出来依旧精巧，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。(板书：无价之宝无影无踪)　　男女生分角色朗读课文1-9自然段。　　二、学习10——17自然段。　　铁罐自以为坚硬，(板书：坚硬)，瞧不起罐，常常奚落罐，罐很容易碎(板书：易碎)，二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝〞，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，罐和铁罐发生了什么变化?当人们发现罐时是什么样子的?而铁罐呢?　　请快速默读课文11-17自然段，找出有关的容。出示14、17段，分别齐读。　(引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值〞“影子也没见到〞等词语朗读理解。)2、罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。　　罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?　　当年被铁罐奚落的罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?3..word.zl --、从罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?(这那么寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)4、拓展延伸，联系生活中的事情。(知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)　　三、作业：　　其实，像罐和铁罐这样的故事我们以前在课课外都读到过，比方?小柳树和小枣树?、?骆驼和羊?，教师还重新编了一个罐和铁罐的故事，想读吗?咱们自己也能编一个这样的童话故事。　　板书预设：谦虚、友爱罐←———→铁罐骄傲、自大　　↓↓　　易碎坚硬　　↓↓　　永久氧化　　↓↓　　无价之宝无影无踪罐和铁罐教案三：　　：　　知识与能力：1、通过铁罐与罐的对话，体会理解“奚落〞一词的意思。2、分角色有感情地朗读课文。3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。4、理解罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。　　过程与方法：1、创设情境，激发学生学习的兴趣。2、抓住人物的神态、语言来感受罐和铁罐的形象。3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现罐和铁罐的不同态度。4、抓重点词、句体会罐和铁罐的态度。5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。6、联系自己的生活经历，表达对阅读文本的独特感受。　　情感、态度、价值观：1..word.zl --、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。　　【教学重点】：通过学习罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱;　　【教学难点】：　　通过罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。〞理解通过罐和铁罐的对话，体会罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读罐的语气。　　【课前准备】：多媒体课件　　【教学设计】　　一、激趣导入，引出新课。1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗?　　出示图片：罐、铁罐　　师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题2、师：请你读读这些词：1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑　　根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写罐的，哪些是用来描写铁罐的?　　看来，我们对罐和铁罐已经有了初步的印象。2)奚落：课文中写的是谁奚落谁呀?　　读读这句话：骄傲的铁罐看不起罐，常常奚落它。　　除了铁罐奚落罐，你还读出什么了?　　二、进入文本，品读理解;(一)细读2-9自然段1、师：这一天，铁罐又来奚落罐了，它们之间发生了什么事呢?　　课件出示学习要求：　　请你默读2——9自然段，边读边思考：1、铁罐是怎样奚落罐的?2、面对铁罐的奚落，管又是怎样说?怎样做的?3、铁罐给你留下最深刻的印象是()。　　罐给你留下最深刻的印象是()。　　好了，快翻开书，让我们带着问题一起来学习吧!2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?　　“你敢碰我吗?罐子!〞铁罐傲慢地问。　　指名读。　　师：怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?..word.zl --　　面对铁罐的奚落，罐却是怎样说的?　　“不敢，铁罐兄弟。〞罐谦虚地答复。　　你听出什么了?　　你能把罐的谦虚读出来吗?　　同桌同学分角色试着读一读。3、谦虚的罐使铁罐停顿了对他的奚落了吗?　　铁罐又是怎样奚落罐的?　　“我就知道你不敢，懦弱的东西!〞铁罐说，带着更加轻蔑的神气。　　师：这一次奚落和前一次有什么不同吗?　　你能把它的不同读出来吗?4、它这样奚落罐，可罐还只是“谦虚〞的答复吗?　　读一读。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。〞罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……〞(1)你从哪看出来的?　　我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。　　师：它想向铁罐说明什么呀?　　板书：就是不是(2)“再说……〞罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)(3)罐是怎么样说这些话的?(争辩)　　如果我们把“争辩〞改成“争吵〞好不好?为什么?　　师：如果你就是罐，你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。　　师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。5、师：“住嘴!〞铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕?〞6、你们来做罐：该怎么说：“何必这样说呢?〞罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!〞7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!〞“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!〞8..word.zl --、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。　　可罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。9、你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。　　请1-2个小组汇报。..word.zl