三年级语文：陶罐和铁罐

小朋友们好！ 陶罐和铁罐执教：公安县倪家塔小学朱丽琼 “你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。 铁很容易生锈，变成红褐色粉末，这就是氧化。vvv铁罐遇到空气和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全变成粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。 学完课文后△你想对陶罐说什么？△你想对铁罐说什么？△你想对自己说什么？ 编故事要求：1、以“铁罐和陶罐”为题，照课文编一则故事。2、用陶罐的长处奚落铁罐的短处。 《陶罐和铁罐》说课一、教材分析二、学情分析三、教学目标的确定四、教学设计五、教学反思 《陶罐和铁罐》说课一、教材分析☆文本的主导倾向：“怎样看问题，怎样想问题”；☆文本的个性化主旨：要善于看到别人的长处，正视自己的短处；☆文本赋予的时代意义：人与人要互相尊重、和睦相处。 《陶罐和铁罐》说课一、教材分析☆文本的语言因素：一是独特的表达方式：对话二是独特的语言文字：提示语后置和中置三是独特的结构特点：介绍起因——对话发展——陈述结尾奚落 《陶罐和铁罐》说课二、学情分析☆从认知水平看：要理解故事告诉我们的道理有一定的困难。☆从情感、态度、价值观看：有必要强化谦虚、礼让、与同学相处的人文教育。 《陶罐和铁罐》说课三、教学目标的确定☆目标：1、分角色、有感情的朗读课文；2、读懂课文寓意，学习正确的看待人和事。☆重点：对话教学；☆难点：理解课文讲的道理。 《陶罐和铁罐》说课四、教学过程设计1、课堂结构的布局前（第一部分）强后（第二部分）略处理理由：①从文章语言结构特点看，第二部分属于叙述性结尾部分。②从故事情节来看，对话部分已是故事发展的高潮，续学只需要知道事情发展的结果。③从教学目标上来看，读完第一部分，陶罐和铁罐的形象已经形成，寓意的主体已成雏形。④从情感的发展规律来看，随着语态语的攀升，铁罐的情感宣泄达到了高峰。 四、教学过程设计课堂结构的逻辑线索：①“奚落”是连接课文的开头和课文发展的结，更是故事发展的线。②四次对话中主人翁的神情变化应该是教学的逻辑主线。《陶罐和铁罐》说课 《陶罐和铁罐》说课四、教学过程设计傲慢谦虚争辩轻蔑和睦相处不理恼怒大发雷霆奚落线铁罐陶罐 《陶罐和铁罐》说课四、教学过程设计2、情感朗读的指导第一层：让学生的朗读知情。抓住神情词让学生知其意、把其情、悟其法。第二层，让学生的朗读入情。从技巧出发，汆入情中。第三层，让学生的朗读入心。只有挖掘心理活动，把书读到心底里去。 《陶罐和铁罐》说课四、教学过程设计3、寓意的处理①彰显寓意。△你想对陶罐说什么？△你想对铁罐说什么？△你想对自己说什么？②寓意拓展。铁罐陶罐奚落 《陶罐和铁罐》说课四、教学过程设计3、寓意的处理①彰显寓意。△你想对陶罐说什么？△你想对铁罐说什么？△你想对自己说什么？②寓意拓展。铁罐陶罐奚落奚落 《陶罐和铁罐》说课五、教后反思我的教学主张：伶伶俐俐抓一点我们的语文教学理念：教——找准一个点，挖一丈深；读——突出一个量，拓一丈宽。 谢谢大家！