教学设计陶罐和铁罐

27.陶罐和铁罐执教者：碑林区大学南路小学李佳怡一、教材分析这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。二、教学目标知识与技能1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。2、分角色，有感情的朗读课文。3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、品一品，理解品味。4、演一演，加深理解。情感态度与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。三、教学准备教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。四教学时间 一课时五、教学过程一复习导入：1.继续学习27课。（板书课题）2.通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事情？（出示课件）二．过渡：1.文中的陶罐和铁罐相处得好吗？从第一自然段中哪些词语能感受到它们相处得并不好？2.“奚落”：①什么意思？（讥讽，嘲笑）②你是怎么知道这个词的意思？（查字典，联系上下文都是释词的好方法）“看不起”三．教学2--9自然段过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是如何对待铁罐的？请大家默读2--9自然段，找出铁罐和陶罐的话。1.指名汇报；2.它们共有几次对话？（四）（一）学习第一次对话1.（课件出示）指名读铁罐的话。（1）问铁罐：此时你对陶罐是什么态度？→傲慢（这就是文中的提示语，通过提示语，我们可以了解人物的语气、态度，感受人物的性格特点，知道人物的感情，也能帮助更好地朗读）①“傲慢”是什么样子，谁来表演一下？ ②带着骄傲的样子再来读读铁罐的话。（指名读，师范读）→强调“碰”：问铁罐：你为什么敢碰陶罐？（板书：坚固易碎）（2）师小结：坚固是铁罐的长处，易碎是陶罐的短处，这是它们各自的特点，那难道自己有了长处就可以奚落别人的短处吗？那应该怎么做？过渡：面对这样傲慢地铁罐，陶罐又是如何回答的呢？1.指名读陶罐的话。（1）问陶罐：铁罐这样奚落你，傲慢地对待你，你为什么还要谦虚地对待他呢？（2）谁再来谦虚地读读陶罐的话。（3）齐读。3.师：刚才我们从提示语中感受到了它们态度的不同，那除了提示语，你还能从哪些地方感受到它们的态度不同？（称呼、标点，可以体会到人物情感的变化，感受人物的态度，帮助我们朗读）4.分角色朗读第一次对话.5.过渡：接下来铁罐又是如何奚落陶罐的？（二）学习第二次对话1.（课件出示）此时铁罐是什么态度？（轻蔑）①能给“轻蔑”换个词吗？（轻视）②谁能用轻蔑的神气读读铁罐的话？（指名读，师范读，指名读）2.强调“懦弱”①问铁罐：你为什么觉得陶罐懦弱呢？ ②大家觉得陶罐懦弱吗？你从文中哪个词语看出它并不懦弱？1.“争辩”①谁能替陶罐争辩地说一说？②此时它想争辩着告诉铁罐什么？（1）并不懦弱；（2）作用、功能相同；（3）“说到盛东西，我不见得比你差”A.陶罐能盛什么东西，铁罐又能盛什么东西？B.哪些东西是陶罐能盛而铁罐不能盛的？（酸性具有腐蚀性的东西）（出示课件）C.师：看来说到盛东西，陶罐确实不比铁罐差。③谁愿意再来替这并不懦弱的陶罐争辩一下，做做它的代言人。4.“再说……”→省略号省略了什么？它还想告诉铁罐什么？（三）10——17自然段过渡：看来陶罐也有自己的长处，它的长处是光洁、朴素、美观。随着时间的流逝，世界上许多事情都发生了变化，此时铁罐的命运又如何呢？请大家在文中找一找。→（17段）无影无踪（板书）铁罐去哪了？（被氧化了）{出示课件}师小结：此时此刻，铁罐有没有看到陶罐的长处?那它有没有看到自己今后会消失的短处呢？是啊，这个时候铁罐还没有认识到自己的问题，仍在接着奚落陶罐，我们继续来看三、四次对话。这次老师想请你们自己来学习这两次对话，可以吗？ （四）自学提示要求：选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，运用三步读书法：第一步：通过微课的学习，我们认识了提示语，了解了提示语的作用，请大家找出提示语，并根据语境补充提示语，帮助读。第二步：根据提示语体会它们各自的态度，理解读。第三步：加上动作表情，同桌合作表演读。（课件出示补充提示语的空）（五）第三次对话1.请学生汇报。2.说说你们找到的铁罐的提示语是什么？给陶罐补充的提示语是什么？3.分角色朗读（指导朗读）。4.问陶罐：你觉得怎样做才是与铁罐“和睦相处”呢？师：陶罐和铁罐之间需要和睦相处，我们同学与同学之间，人与人之间更需要和睦相处。（六）第四次对话1.说说补充的提示语。2.分角色读。3.此时陶罐为什么不再理会铁罐？四.四次对话1.（课件出示）2.过渡：孩子们，我们一起再来看看它们的四次对话。 铁罐从一开始的傲慢到接着的轻蔑到最后的恼怒，一直到现在的恼羞成怒，它的生气一次比一次强烈，而陶罐始终是那样的谦虚有礼，愿意与它和睦相处，把它当作自己的兄弟，一直在宽容它，包容它。此时，你觉得这是一个怎样的陶罐，这又是一个怎样的铁罐？1.配乐情境朗读（分角色）。2.师：学到这里，你想对陶罐说些什么？又想对铁罐说些什么？面对别人的长处和短处应如何对待？是啊，陶罐和铁罐身上各有各的长处和短处，要善于看到别人身上的长处，正视自己身上的短处，学会相互尊重，和睦相处。五．拓展在平时的生活中，我们应如何看待别人身上的长处和短处？如何看待自己身上的长处和短处？作业布置:1.分角色有感情得朗读课文.2.仿照这篇课文,写一篇寓言故事.板书设计:27陶罐和铁罐铁罐陶罐坚固易碎无影无踪光洁美观大方《陶罐和铁罐》教学反思    这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。二、以对比、悟品格。在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！