《陶罐和铁罐》案例分析

《陶罐和铁罐》案例分析近日，听了一节常娟娟老师所授《提示语的魅力》一课，颇有感受。下面对课中的几个教学环节做如下案例分析。案例一：师：同学们，你们喜欢做游戏吗？生：喜欢。师：那我们就来做一个我来说你来比划的游戏。我说大，你就比小，我说小，你就比大，好吗？生：好。师：大。师：坐下。师：起立。分析：这是常老师设计的一个课前游戏，目的是缓解学生的压力，增进学生和老师之间的熟悉度，但是我觉得这个游戏的设计不是太好，其实课前的游戏设计可以和本课的授课内容进行结合，以下是我对这个环节的重构。重构：师：上课前，我们先来做一个小小的表演，请根据我出示的话，做相应的动作。 出示：我说：“我错了。”生1表演。师出示：我站起来，低下头，不好意思地说：“我错了。”生2表演。师出示：我站起来，低下头，双手不停地拉着衣角，不好意思地说：“我错了。”生3表演。师：同样的一个意思，句子不一样，三个同学表演得也不一样，越来越具体了，这是为什么呢？生：因为三个句子中加了动作、神态的描写，句子更清楚了，所以同学们的表演就更好了。师：对，这些词语“站起来”“低下头”“双手不好意思地拉着衣角”"不好意思”在这个句子中叫“提示语”，正是因为这些提示语，使句子更生动了，这就是一一提示语的魅力。案例二：师：这是一张百分的试卷，让学生请大家加上提示语,说说爸爸看完卷纸后的行为。生：回答。分析：我觉得这是本节课的一个说话训练，是对之前讲的 《提示语的魅力》的一个小检测，也是为后边的写话训练《一支圆珠笔》的一个铺垫，因此这个说话训练就显得比较重要To对于三年级学生来说，这个说话训练难度不算太大，但是在这个训练中，我觉得老师还可以再做两件事：1•给学生一些思考的时间，而不是出示之后就让学生直接说，如果时间太短，必定说不出多少东西来；2•既然是一个前后衔接的环节，可以降低些难度，比如利用填空的形式进行引导，或许更利于给孩子指明方向。重构：师：当你拿着这一张百分试卷回到家后，爸爸看完卷纸后会有什么反应呢？出示：我兴冲冲地回到家，迫不及待地从书包中拿出百分卷纸，递给了正在沙发上看报纸的爸爸。爸爸接过试卷，，高兴地对我说：“这次考得不错，下次继续努力。”