《陶罐和铁罐》教学设计【教学课时】两课时第一课时【教学目标】1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3.明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】一、直接点题,导入新课。 同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“陶”注意它的第一笔是“横撇弯钩”。看到这个题目,你有什么疑问吗?二、初读课文,整体感知。(一)初读课文1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。2.思考:课文讲了一件什么事?学生自由朗读课文,教师巡视。2.检查字词。(出示课件) 学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知 1.课文讲了一件什么事?(选词填空)出示课件:铁罐常常( )陶罐,但多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。 三、精读课文,深入感悟。 (一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1、师:铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。2、师过渡:傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。师:用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。3、师:将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛) (二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。“何必这样说呢?”陶罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”
铁罐( )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”陶罐不再理会铁罐。2、小组汇报学习。陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐:发疯、更加生气、怒火冲天……b.引导读:指名读,分角色朗读,生评价。3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师:铁罐那么傲慢,究竟为什么? 生预设:因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。(板书:坚硬) 师:陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰? 生预设:因为陶罐很容易破碎。(板书:易碎)师过渡:拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗?(三)学剩余自然段出示课件:默读剩余自然段,按课文内容填一填。多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。 师:易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?生预设:不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
师:对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把结尾改一下: 四、拓展延伸,提高应用能力。 出示课件:很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他( )对陶罐说:“对不起,我只看到了你的缺点,没看到你的优点。” 陶罐( )说:“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对待自己和他人。”1、学生填空,并有感情地朗读。 2、师过渡:表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只要善于观察,你的写作就会变得非常生动。 五、板书设计: 27、陶罐和铁罐 (短处)易碎 坚硬(长处) 谦虚 傲慢 争辩 恼怒 (长处)美观 无影无踪(短处)