《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计谷城县庙滩镇黄畈中心小学：杨慧敏教材分析：　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。　　教学目标：1、知识目标：（1）、正确认读10个生字，会写14个生字；会读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。（2）、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。2、能力目标：（1）、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。（2）、分角色朗读课文，通过戴头饰即兴表演进一步感悟文本。 3、情感态度与价值观：　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。　学习策略：　1、引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维。2、充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。3、根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。　4、让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。　　教学准备：　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片。　　教学过程：　　一、激情导趣。　　 同学们，刚才老师让你们触摸了我的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(相机板书：坚固、易碎)　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？我们一起来学习第27课，陶罐和铁罐（板书课题）。【设计思路】：通过让学生动手触摸铁罐和陶罐的实物，发现并认识它们各自的特点。采用问题引入，可以激发学生学习的求知欲望，激发学生的学习兴趣。　　二、初读课文，感知课文内容。1、请同学们自由读课文，注意读准字音。2、幻灯片出示：“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，检查学生认读字词情况。3、默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。4、说说课文主要讲了一件什么事。（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。） 【设计思路】：通过放手让学生自主探究学习，可以培养学生自主探究知识的能力，为学生在小组内交流做好铺垫。三、阅读文本，感悟道理。（一）、精读课文1——9自然段，抓住课文的主要内容，理解课文。1、用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？学生自由回答，教师相机指导。2、从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）3、对学生提出的问题，归纳为以下几个问题（1）、铁罐为什么要奚落陶罐？“奚落”是什么意思？（2）、铁罐是怎样奚落陶罐的？（3）、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？　4、哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？板书：奚落　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？　　5、分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”（幻灯片出示）　　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？　　　生：傲慢！板书：傲慢 　　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读。）　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。（幻灯片出示）师：这时铁罐的态度又是如何呢？生：轻蔑。板书：轻蔑　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（学生找出句子“住嘴…………在这里”）　　幻灯片出示：“住嘴…………在这里”。　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。　　生读铁罐的对话，然后回答。板书：恼怒　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。　　4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。　　学生找出句子“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”教师引导学生读出狂妄自大的语气　6、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？ 　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度、礼貌）　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。幻灯片出示：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……【设计思路】：通过抓住描写陶罐和铁罐的语言和神态的语句让学生反复阅读，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性，从而感悟出铁罐的骄傲、傲慢、无知和陶罐的谦虚、大度、礼貌。　（二）、分角色朗读，鼓励学生自配动作。　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。　（1）、小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。(2)、戴上头饰表演。【设计思路】：通过分角色朗读和即兴表演，将课文内容给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。　　（三）、学习课文10—17自然段　1、 同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。师：铁罐就这样一次次想尽办法找好话题，一次一次去奚落陶罐。然而就在今天，昏睡了几百年的陶罐终于开口说话了，他问的第一句话就是寻找自己的铁罐兄弟，请男同学读读这句话：（课件出示）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得更受了。”师：铁罐一次一次去讽刺，去辱骂，几百年后的今天，陶罐一直关心的还是自己的铁罐兄弟，请女同学再一次读读陶罐醒来说的这句话！“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得更受了。”师：一次次奚落，一次次遭白眠，几百年后的今天陶罐一直在牵挂着自己的兄弟铁罐，请大家再一次来感受这一句话。“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得更受了。”师：几百年后的今天，一直牵挂着奚落过自己的人，这该是一种怎样的胸怀呀！这就是一种无私的宽容，一种无怨的宽容，一种伟大的宽容！（板书：宽容）2、陶罐和铁罐的命运分别是什么样的呢？ 3、而对眼前感人的陶罐兄弟，我们想对他说些什么呢？（陶罐留给我们不仅仅是作为一种文物的价值，更主要他教会了我们对待朋友宽容的为人之道。宽容如一颗硕大的珍珠，将永远闪耀在我们的心灵空间！）【设计思路】：做到多读，做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为一种习惯，让学生走进文本，感悟道理。（三）、归纳主要内容，揭示寓意领会中心　　1、这个寓言故事的主要内容是什么？　　2、教师出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？学生自由发言，教师相机引导。3、结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。【设计思路】：让学生通过反复阅读感悟到傲慢无礼的铁罐和谦虚自尊的陶罐最终的结果，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。　三、拓展延伸，加深理解。　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。 【设计思路】：让学生模仿着编一则寓言故事，主要是培养学生的作文能力和想象能力，培养学生应用语言的能力，从而达到学有所获，实践升华。板书设计：27、陶罐和铁罐铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒（坚硬）——→氧化陶罐：谦虚、大度、礼貌（易碎）——→永久明白：任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学反思：《陶罐和铁罐》是一篇寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。   文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，我放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。    我在上这课的教学流程是“一读、二演、三编”。   “一读”，即上课伊始让学生们读生字和课文、分角色朗读课文。设计这个环节是让学生将词语读正确，将课文读正确读流利。朗朗的读书声后让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。   “二演”即角色表演，在学生对文中的角色了解的基础上让学生表演，深入体会人物的情感，感悟寓言讲述的道理。学生们积极表演，表演出了陶罐铁罐的语气和神态，并加以动作，让表演进入了一个高潮。铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了，让人们真实地领略到陶罐和铁罐的本来面目。  “三编”，在拓展导创这一环节让学生编一则寓言故事。这一环节突出了读写结合，阅读是读懂文章，写作是思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重新创作。