三年级下册《鹿角和鹿腿》教学实录

三年级下册《鹿角和鹿腿》教学实录　　一、读词语知故事，走进文本　　1.读课题独处节奏不拖腔。　　师:我们继续学习寓言故事——　　生:七鹿角与鹿腿（拖腔读）　　师:试着干脆利落地读课题？不要拖音　　（生再读课题，干脆利索）　　师:我们一起板书课题，拿出右手一起空写。　　（共同写课题）　　2.读词语，积累拓展。　　师:鹿身上的两样东西角和鹿腿到底有什关系？我们再来探索故事（师指着课题，生读课题）谁先来读读这组词？　　（出示:清清的、倒映、欣赏;匀称、珊瑚、精美别致。学生逐个读词语。）　　师:这几个词语中红色字体（倒、称）的多音字都读对了，不错。那“倒”还有什么读音　　生:(三声)dao　　师:组词——　　生:摔倒，倒下……　　师:那“称”就复杂了，他除“匀称”前鼻音chen(四声)外，还有两个音谁知道？　　生:称呼的cheng(一声)，称谓……　　师:还有一个读音谁知道？　　(生有些茫然)　　师:比如称东西用的——　　生:大称(cheng四声)。　　师:不错，反应敏捷。(点赞)再看　　(出示:抱怨、撅嘴、皱眉、没精打采;逼近、挣脱、狮口逃生。学生朗读)　　3.感知鹿心情。　　师:这两组词语有什么发现？……前两行是写——　　生:第一组写鹿角，第二组写鹿腿。 　　师:面对角和腿，鹿的心情如何？　　生:面对鹿角愉悦欣赏，面对细长的腿是抱怨。　　（出示:欣赏抱怨）　　师:真不错！令鹿欣赏的鹿角结果——　　生:差点送命(出示)　　师:让鹿抱怨的腿却——　　生:让鹿狮口逃生(出示)　　(板书:欣赏抱怨)　　二、品析话语，悟心情，学表达　　师:故事中这只鹿的心情变化在他的语言中表现的明明白白，找找看文中的鹿说过几句话？　　来你说是几句？　　生1，两句话　　生2：说了三句话。　　生3：四句　　生4：四句。　　师：现在有两句话还有四句话，再仔细看看鹿到底说过几句话？　　生:（肯定地说）鹿说过四句话。　　1.初感吃惊，品读欣赏，理解词语。　　师:是四句！这是第一句话——出示“咦，这是我吗？【句一】”最后一排的男孩你来朗读。　　生:咦，这是我吗？（流利地读出，）　　师:不错，不过鹿的偶然发现自己的角很美，的惊讶还不足，谁能再来试试。　　生:咦，这——是我吗？（咦上扬，这稍拖，是我重音）　　师:有惊讶，有味道，谁还能超越他？你来。　　生:（另一生投入的朗读，神态微笑，重音语气很到位）　　师:那他说的第二句说了什么？请读出来。　　生:我的身段是多么匀称，我的角是多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！　　师:真不错！读得非常准确，不过就是朗读还是稍微有一点快，有点怕，漏掉了“啊”。　　师:谁还能在重音、停顿中读出鹿欣赏角时满意欣赏读出了？ 　　生:（深情地，最后在头上还比画鹿角样）啊！我的身段是多么匀称，我的角是多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！【句二】　　师:哦，美丽的珊瑚还有动作了孩子真棒！　　这里有个珊瑚。咱这里有珊瑚吗？　　生:没有。　　师:好我们来认识一下珊瑚。（出示珊瑚图片）　　，请看这珊瑚颜色漂亮，还生出这么多小叉，这就是珊瑚。人看了觉得它很——　　生:漂亮（美丽）　　师:珊瑚生长在——　　生:海里　　师:这种漂亮、特别珊瑚可以用文中的词精——来形容　　生:精美别致。　　师:在课文中用珊瑚来比——　　生:鹿角。　　师:这句话读出鹿在看自己的角时——　　生:很满意。　　师:所以鹿就对着倒影——　　生:欣赏。　　师:好，那我们再来带着满意和欣赏，在读这一句话。　　(生齐读:啊！我的角……)　　师:是啊，鹿的角精美别致，联系刚才的图片和这句话的感觉，想想写什么可以用精美别致？　　生:珊瑚。　　师:对，写美丽的珊瑚可以用精美别致来形容。若你爸爸给你买了一支镀金钢笔，还镶有钻石，你可以说钢笔——　　生:精美别致。　　师:像这美丽精巧，而且很小巧特别，就可以用精美别致来赞美。来，再来读这句话。　　（生再次有感情的朗读句子）　　2.赞美自己，活用句式。 　　师:这只鹿身段多么匀称，鹿角多么精美别致，这角好像美丽的珊瑚。能不能用鹿欣赏自己的句式，赞赞自己。(出示:啊！……多么……多么……好像……)比如，妈妈给你买了一件新衣服，你穿上在镜子前欣赏时说——(师边说边扭动身子)　　生1:多么精美别致。　　师:说完整。　　生1:啊！我的裙子多么精美别致——　　师:穿在我　　生1.:穿在身上是多么的美丽呀，　　师:我好像——　　生1:我好像美丽的仙女。　　师:连起来说。　　(生1完整说句式。)　　师:很不错姑娘，稍微有点紧张。不过不要紧，你是勇敢的小姑娘，请坐。男生谁来赞赞自己？好，就你。　　生:我的衣服，是多么漂亮，是多么适合，我好像好像是小王子了。　　师:说得好！来掌声送给这两个孩子。这就是语文不仅可以表达心情，还可以赞美自己。来把一二句连起来在读一下，咦，走——　　（生有感情的朗读句一和二）　　3.替换语气词，感受抱怨。　　师:鹿低头在看，它说了第二句(是第三句)话。老师找到的是出示:唉，这四条腿太细了，怎么能配上这两只美丽的角呢？【句三】这里有个语气词，我要从声音里听到鹿的心情。谁来读？好，你来。　　生:投入的读句三　　师:真好！谁还能读得更好，能超越他。来姑娘。　　（生2、生3有感情的句三，语气、停顿、重音读出里不满，很好！）　　师:从这三位同学的声音中听出来鹿是怎样的心情？　　生:我从“唉”听出了鹿对自己的腿很不满。　　师:用文中的词就是——　　生齐:抱怨。　　师:我们一起把这抱怨读出来，关键在这个语——气——词。准备好了吗？好，走！　　（生齐读句三，很有味） 　　师:唉——，谁能带动作读出不满。　　（一男生边读边比划）　　师:嗯不错，此处应该有掌声。（生掌声）那老师把这语气词换一换，再读读，看有什么不一样？　　（依次把唉替换为“啊，哦”）　　生:啊，这四条腿太细了……　　师:有抱怨不满吗？　　生:没有　　师:在看——　　生齐:哦，这四条腿太细了……　　师:还有抱怨，不满吗？　　生齐:没有　　师:接着读——　　生:唉！这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？　　师:那个词最能体现他的抱怨？　　生:语气词“唉”！　　师:唉——作者写心情时，还未说话先用唉，表达鹿的不高兴，这就是语气词表达的效果。（板书:语气词）语气词的准确运用就体现了鹿的——　　生:抱怨，不满。　　师:我们再看“怎么能配得上这两只美丽的角呢！”这句是见过吗？“怎么，呢变红”　　生:反问句——　　师:我改成“唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。”这样说你觉得行吗？　　生:不行，原文是反问句，你改成陈述句　　师:鹿强烈的不满能体现吗？　　生:不能！　　师:就是说，反问句更能反映鹿对自己细长的腿的不满意，抱怨是吗？（板书:反问句）　　生:是！　　4.品读神态动作，感受不满抱怨　　师:还没完呢，作者写鹿的不满抱怨，还运用了——请看！谁能读读，再做做动作。　　（出示:鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头:“唉，……”） 　　生:读句，并比划鹿角。　　师:我为你点赞，形神兼具！（点赞动作）来，我们齐读这段话，想象鹿对腿的不满。　　（生深情地朗读。）　　师:不禁、撅应该是一声，不是四声。我们看作者不仅用反问、语气词的语言，还用了什么来表现心里不满呢？　　生:写了动作神态描写。　　师:对，在语言前加了“撅起嘴、皱起了眉头”，这些动作神态，让我们感觉这只鹿对四条细腿很——　　生:不满意！　　师:这些神态动作让心情很具体，很形象。（板书:具体）好，假如你父亲给了你一样定西，你很不满意，你会怎么说？试用这个句式说一说。（同时出示:我（）:“（），怎么（）呢！”）　　师:这位男生，你父亲给你一样东西你不满意，不想要会怎么说？机会先给你。　　生1:我爸爸给我一支钢笔……　　师:前边不用说，直接说我怎样的说……　　生1:我生气的说，这只钢笔这么难看，怎么配得上这么帅的我呢！（生笑）　　师:太棒了，请坐。这就是语言的魅力，他并没有说’我不要，我不要’，而是用反问句式加生气的语气表达不满意。谁再来？来姑娘。　　生2:我扭过头去，大声说:“这件裙子这么难看，怎么能配得上我这么匀称的身材！”　　师:真好！扭头动作，大声已经看出你很生气了，一个反问句更看出你的不乐意。具体形象。那这只鹿由喜欢欣赏，到现在抱怨不满，这是他说的地几句话？　　5.语言对比发现秘密。　　生:第三句。　　师:我们一起再看这三句，表达形式上还有什么秘密？　　（出示句一:鹿忽然发现了自己倒影在水中的影子:“……”　　句二:……自己的美丽:“啊！……”　　句三:……不禁撅起了嘴，皱起了眉头:“……”）　　师:请快速看这三句话，和我们以前见过的话语有什么不一样？　　（生观察，沉默。）　　师:那再看，我们以前遇到的话语形式是这样。出示:小兔子说:“咦，大象啊……”　　“我生来就这样。”大象说 　　“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢的问。　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。　　（说，问，回答为红色。）　　师:请快速扫描，看看语言形式和以往有啥不一样？（师提示手指右边的语言描写。几人举手）　　生1:（学生议轮后）以前的铁罐陶罐有神态描写，本课前两句没有。　　师:非常好，这是一个发现，本课的语言少掉了什么？　　生2:没有说这个字。　　师:是啊，本课鹿的语言没有“说”，以前见过的语言描写，谁说，都问，谁回答。而本课没有这些提示语，为什么？　　（生议论）　　师:那本课的话是对谁说的？　　生:给自己说。　　师:以往的对话是给谁说的？　　生:给对方说的。　　师:这就是本课中的语言描写的特点，给自己说话，没有用“说”。这种说话有个成语叫什么？　　生:自言自语。（同时出示:自言自语）　　师:因此，自言自语说话时可以省略——　　生:说。　　三、以读代讲，感受危险。　　1.深入故事理解逼近，学习生字。　　师:这时鹿要走了，没精打采的准备离开时，忽然听到脚步声。（出示:鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄逼近。老师要问，这里的“逼近”还可以用什么相近的词语？　　生:靠近　　师:靠近，对，还有吗？　　生:走近　　生:靠拢　　师:对，走近，靠近，靠拢都和逼近相近，作者这里却用逼近，为什么？　　生:因为狮子是悄悄地走近，要不然会把鹿吓跑的。 　　师:你是说，狮子是悄悄地，有这意思。那狮子走近鹿，是鹿愿意让他靠近吗？　　生:不愿意。　　师:那这个“逼”就是别人不愿意让你来，却要强迫。你不想让我离你太近，我却要强制走到你跟前（故意走向一生，而且几乎挨着了），这就是逼迫强迫。明白逼近了吗？　　生:明白！　　师:狮子靠近鹿，征得同意了吗？　　生:没有。　　师:它悄悄走近鹿是为了——　　生:吃掉鹿。　　师:哦，就是狮子悄悄的，是强迫的，想偷袭鹿，吃掉鹿，所以用“逼近”。这“哎呀”的“哎”是必须掌握的生字，先看。（出示生字哎，在田字格中演示笔顺生空写，然后观察口字旁的位置），看明白了吗？赶紧在本中写一写。　　（生写字，是提醒脚放平，见摆正，腰挺直。巡视指出不足）　　师:写完的坐正。哦，孩子口字旁和艾分家了！他们能分开吗？　　生:不能。　　师:赶紧在写一个。孩子，这个口太高了，观察屏幕中哎字中，口的位置，重写一遍。这一捺要稍长一点。（黑板上示范）　　3.师读逃生，感受危险。　　师:都写完了，坐起来。我们接着看，这只鹿这是遇见了——　　生:狮子　　师:也就是遇到了——　　生:危险。（出示好险啊）　　师:那我来读课文，你们在“逼近，甩在后面，猛扑过来，再也没追上”这几处填补“好险啊”。明白了吗？　　生:明白了。　　（紧张的音乐响起）　　师:鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地逼——近。　　生:好险啊！　　师:鹿不敢犹豫……远——远地甩在后面。　　生:好险啊！ 　　师:（语速稍快）就在狮子垂头丧气不想……猛扑过来。（稍顿）　　生:好险啊！　　师:眼看就要追上了……这次，狮子再也没有追上。　　生:好险啊！　　师:好险啊！鹿逃脱了吗？　　生:逃了　　师:鹿好不容易脱离危险，来到一条小河边，他又说了一句话，赶紧找出来。　　四、领悟道理，拓展运用。　　1.紧扣叹气，理解角腿关系。　　师:狮口逃生后，他说了一句话，齐读。（出示句子。）　　生:他叹了口气，说:“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”　　师:他还后悔有四条细腿吗？　　生:不后悔　　师:他还抱怨难看的四条腿吗？　　生:不抱怨。　　师:他觉得美丽的角让它差点——　　生:送命　　师:抱怨、细长的四条腿让他——　　生:狮口逃生！　　师:美丽的却让它差点——　　生:送命。　　师:而难看的——　　生:狮口逃生！　　师:此刻的鹿叹了口气，你想，它为什么叹气？　　生:刚才逃离狮子的时候，有点险。　　师:如果没有细长的腿他能逃生吗？　　生:不能！　　师:他先前认为这两支角很美丽，看不上细细的腿，恰恰是美丽的角差点儿让他送命。他对前边自己对角和腿的看法有了新的认识。所以他才—— 　　生:叹了口气。　　师:叹也是本课要掌握的生字。（出示:田字格演示叹的笔顺）先看后写，孩子。（与“哎”比较，指导口字旁的位置）　　（学生书写，巡视，并提示写字姿势）　　2.换位辩论明白道理。　　师:逃生的小鹿，好不容易回到鹿群，听到伙伴们正在议论着。　　（出示:1.美丽的鹿角华而不实无关紧要，难看的腿才重要。　　2.鹿腿和鹿角都很重要，他们各有各的长处。　　3.像鹿角这样美丽的东西价值最大。　　师:来你读第一句。　　生:美丽的……（句1）　　师:谁来的第二句？好，你！　　生:鹿腿和鹿角……(句2)　　师:第三句，你来。　　生:像鹿角……(句3)　　师:好，狮口逃生的这只鹿，听到伙伴们的争论，他会怎样对伙伴说呢？请先看这屏幕提示，然后同桌交流，最后来说说。　　(出示:于是，鹿()，()地说:“有时美丽的东西()，而表面难看的东西()。任何人和事物都有()，也有(。)”)　　(同桌讨论后，交流。)　　师:准备好的来交流一下。来女孩你先说。　　生1:于是，鹿耷拉着脸，伤心地说:“有时美丽的东西不能当饭吃，而表面难看的东西有事可以帮助我们。任何人和事物都有他的短处，也有他的长处。”　　师:我为你点赞，不仅说出了道理，鹿的神态活灵活现。谁再来说说，男孩你来。　　生2:于是，鹿跺起了脚，生气地说:“有时美丽的东西不一定好用，而表面难看的东西也不一定不好用。任何人和事物都有长处也有短处。”　　师:说得好，很理性的回答，一分为二的判断，漂亮的是不一定好用，难看的也不一定不好用。掌声送给你。(生掌声)最后一个机会，来孩子。　　生3:于是，鹿走过去，后悔地说:“有时美丽的东西不一定有用，而表面难看的东西也不一定没有用。任何人和事物都有长处也有短处。” 　　师:看来大家对课文学习，已经懂了。从鹿身上我们看到，任何事物都有两面性，用一个词来说就是各——　　生:各有所长(师板书)　　师:也可以说——　　生:各有所短(师板书)　　师:我们在做事做人的时候，一定要看到好的一面，也要看到坏的一面。要看到别人的长处，也要看到——　　生:自己的短处。　　师:要吸收别人的长处，弥补——　　生:自己的短处。　　师:这就是我们从鹿角和鹿腿的故事中白的道理。这一来的词语还有——读！　　(出示相关词语:尺有所长寸有所短、取长补短、拾遗补缺)　　生:读……取长补短……　　师:对了，我们一定要看到好的一面，也要看到不足，要学习别人的长处，弥补自己的不足。　　师:下去后把鹿的四句话试着记下来。像这类故事还有很多，课外推荐读《伊索寓言》、《中国寓言故事》这两本书。下课。