池子与河流▶教学目标1.会认“滔、涯”等8个生字。2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。▶教学重难点理解诗歌表达的意思，结合生活实际发表自己的看法。▶教学策略1.识字教学本课要求会认的字有8个，可以在初读课文后进行集中识记，让学生说说自己是怎么识记的，有什么好办法。本课大部分要求会认的字是形声字，可以提示学生借助形声字的构字规律展开学习。2.朗读教学本课以人物对话为主，朗读中应抓住这一特点，引导学生采取多种形式朗读课文，在读中把握池子与河流不同的性格特征，理解诗意。▶教学准备准备资料：多媒体课件。▶教学课时1课时▶教学过程板块一激趣导入，引入题目1.谈话激趣。（1）同学们，你们见过池子和河流吗？你们喜欢池子还是河流？（2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居，她们之间会发生怎样的故事呢？让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流）2.了解作者。克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。【设计意图】通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。板块二初读课文，整体感知1.初读课文。（1）课件出示自读提示。课件出示：l自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。4
l了解诗歌共有多少节。l诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？（2）出示生字，检查自读情况。①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（zūnxún）；淤塞（ｙūsè）；应验（ｙìｎgｙàｎ）。②说说你有什么好办法识记“遵、尊”。③分角色男女生朗读诗歌。2.整体感知。（1）根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。课件出示：池子喜欢_________的生活，而河流遵循___________的自然规律，最后河流______________，而池子却___________________。（2）学生自由表达。【设计意图】让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。板块三角色对比，感知特点1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习课文，找出相关语句，做上记号。2.课件出示表格，小组交流。课件出示：每天过着怎样的生活遵循怎样的规律结局个性特点池子河流3.全班交流，互相补充。4.教师相机帮助学生填写表格。（课件出示表格）每天过着怎样的生活遵循怎样的规律结局个性特点池子安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样；不用为大船和木筏操心；小划子有多重也用不着想享受无忧无虑的清闲生活；任凭人世间忙忙碌碌，只在睡梦中推究哲理完全枯干懒惰不思进取贪图安逸4
河流总是滚滚滔滔；一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏水要流动才能保持清洁；不顾自身的安逸；用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益长流不断勤奋乐于奉献勇于进取【设计意图】以池子和河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理对比内容，了解池子和河流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。板块四明确寓意，拓展延伸1.感悟寓意。（1）池子与河流谁说的话有道理？为什么？①小组派代表发言。②学生评议，互相补充。（2）借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。课件出示：l池子啊，你整日______________，你留恋_______________的生活，你忘记了______________的自然规律，最终，你_________________。l河流啊，你总是______________，你不顾_____________，你懂得_____________的自然规律。至今，你___________________。（3）生活中有没有同池子与河流一样的人呢？学生自主交流。（4）作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。（5）这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？2.推荐阅读。推荐阅读《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言全集》。【设计意图】读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。▶板书设计▶教学反思本文是一篇略读课文，所以我引导学生自主读书，把课文读正确、流利，读出感情。4
1.与文本对话。为了让学生在最短的时间内读懂、读透文章的内容，并从朗读中有所收获，在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如，“池子”要“河流”抛弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么会受到人们的尊敬？“河流”遵循的自然规律是什么？让学生与课文零距离对话。2.拓展延伸。学完课文后，引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你身边有这样的人吗？你想做一个怎样的人？用一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。4
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