评《陶罐和铁罐》

《陶罐与铁罐》的评课黄老师执教的《陶罐与铁罐》，我觉得是“课如茉莉”，看起来平实无华，品起来幽香缕缕。正如崔峦老师说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。”黄老师的课，正是“简单语文”的生动演绎。简约而不简单。我把她的课堂概括成四句话，可谓“一纵一横明确思路，一点一面尽显纷呈，一读一演助推波澜，一说一写夯实语言”。【一纵一横明确思路】纵观整堂课，黄老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点，精心预设整堂课。课中黄老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情，可以说读得这条线是很明朗的。通过读感悟人物性格为主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。横看黄老师的排兵布阵。导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、表演朗读、拓展写话，环环相扣，轻松自然。方阵中，生字词的教学黄老师大胆地采用了直接呈现词语的形式，集中检查孩子的预习，有所重点地指导学生识写生字。我们提倡一个学生的课前预习，更重视一个课堂的检查反馈，黄老师的这一尝试，给了我一个小启示，三年级中段的生字词教学，没有一二年级来的那么细，也不可能像五六年级那样一带而过，如何不急不躁，恰到好处，切中脉搏进行教学。【一点一面尽显纷呈】一点，即以悟神态、品人物语言为朗读重点，建构主题教学，抓住“铁罐怎样地奚落陶罐？”这一线点，建构阅读话题。抓准了点，铺开面的教学就牵一发而动全身。这堂课的精读部分，就利用了“神情”进行主题教学。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，“你还读出了这是一个怎样的铁罐？”不断丰盈铁罐的形象。导入时，通过“陶的和铁的各有什么用处？”形成触动性话题；初读时，通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时，通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时，通过同桌合作读，个别读，表演读，形成综合性话题。随着教学的不断深入，阅读话题也随之有了“温度、宽度、广度、深度”，具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力。【一读一演助推波澜】 黄老师以“神情”为基点，通过四次的对话朗读来引导学生感悟人物形象。这也是黄老师本课设计的一个亮点。课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，读的意识深入人心。黄老师是这样处理的：第一次对话老师予以具体的指导，并得出学法，然后放手让学生自己去读悟第二次对话。第三次对话是让学生先读句子，品悟人物，给陶罐加神态词，带这种神态进行情感读。第四次对话则是本课朗读的高潮，在前面的体会积累中。学生对铁罐的感悟又加深了，这时候通过“读读—悟悟—说说—再感情读”的方式，推进学生走进文本，走进人物。最后的加神态词朗读，是融贯会通的读，多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。后面的表演读就有了水到渠成之势。这一读一演，读出了趣味，演活了形象。读是基石，演是助兴剂。推波助澜，起舞弄清影。【一说一写夯实语言】这堂课中，黄老师精心设计了一个说话训练——就是给课文两处没有神态描写的地方补白，这是这堂课的一个亮点。这个说话训练是在前几次朗读品悟与积累的基础上而进行的，在引导学生体会了铁罐最初的傲慢，再次的轻蔑，再三的恼怒，一次又一次的神态与心情的剧烈变化，进而体会到了铁罐的蛮横无理，那么让学生给铁罐加神态词就水到渠成，融贯会同了。通过这个训练，学生对课文铁罐的骄蛮肯定有了更深的理解。一写，就是在学完课文进行情感朗读和表演读，学生情绪膨胀，心愤愤，要有所表达了。这时黄老师乘热打铁激发学生写的欲望：“此时此刻，你一定有很多看法和想法，请拿起笔写下来。”这一说一写，也正是本次活动的主题——读写结合，有效练笔的有力见证。黄老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味，让我们走进了幸福、童话般的语文世界。同时，我个人对这堂课有点不成熟的看法，希望能和在座的各位老师探讨、商榷:课中让学生说陶罐和铁罐的神态时，可否老师在黑板上进行板书，这样既可以照顾中下生，又可以完善板书。以上只是我的一孔之见，也许是坐着说话不腰疼，不当之处尽请在座各位老师批评指正！