九月九日忆山东兄弟教案

一、紧扣诗眼，从“心”出发　　　1、师：读一读诗题，你能得知什么？　　　2、交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。（重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫"登高节"。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。）　　　3、师：怎样记住“忆”？竖心旁表示什么？　　　　回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢？我们到诗中去发现。　　　　【读诗题，了解创作的来由。交流资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。抓住诗眼“忆”，从偏旁入手，引导学生思考诗人写这首诗时会有着怎样的情感，激起学生的阅读期待。】　　二、理解诗意，以“意”铺陈　　　1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。　　　2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。　　　3、同桌互相读，注意读出诗的节奏。　　　4、　重点理解：异倍遥遍　　　　　　　引导：独异倍遥遍　　　　（1）“异”——“异乡”“异客”　　　　　　　推荐识字方法：与形近字“导”区别　　　　　　　学生口头组词：异国、异地……　　　　　　　师：什么叫“异国”？（其他的国家）那“异乡”“异客”是什么意思？　　　　（2）“逢”　　　　　　　推荐识字方法：换偏旁（峰、蜂、锋）　　　　　　　学生口头组词：逢年过节、相逢……　　　　　　　师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候？　　　　　　　师（范写）：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。　　　　（3）“遥”——“遥知”　　　　　　　师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。这么远，他怎会知道兄弟登高处，还遍插茱萸呢？　　　　（4）“插”——“遍插”　　　　　　　师范写，引导学生注意右半边的笔顺。　　　　　　　师：“遍插”到底插哪儿呢？（提供资料：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。）　　　　　　　形成注释：异：别的，其他的；逢：遇到；遥知：远远地推想；遍插：身上到处插满。　　　7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。　　　　【以“多读”为基础，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”。教学侧重“不懂”，结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回顾多种识字方法，注意字的笔顺，指导把字写美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或联系生活实际，或根据相关资料，或联系上下文。基于本课注释较少，将难点形成注释，为学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触注释，给予充分时间，鼓励学生自己读懂诗意。】　　三、想象画面，由“意”入心　　（一）领：想象“独”，体会“思亲”　　　1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（“独”）　　　2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕 幕中他那孤独的身影。　　　　　　来到大街，人来人往，热闹非凡，而他______________________　　　　　　路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他______________________　　　　　　出门远游，游人结伴，互帮互助，而他______________________　　　3、师：诗人的心中在想什么？（“思亲”）　　　4、指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”；再怎么孤独，你仍为“异客”。　　　5、揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。　　（二）扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”　　　1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面？　　　2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。　　　3、师：你知道有那些佳节？（春节、元宵节、端午节、中秋节……）　　　4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。（提供句式：每逢节日，我便想起____________________）　　　5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗？（“倍思亲”）　　（三）放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”　　　1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面？　　　2、组内交流。　　　　　在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么？（“少一人”）会祝愿些什么？（联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。）　　　3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？（“少一人”）　　　4、余音式朗读：“少一人”是诗人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。　　　5、师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么？（诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊！）　　　　【教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路。学法的设计，根据三年级学生的知识水平和心理特点，设计为从形象可感的画面来体会诗人的情感。古诗词犹如浩瀚的海洋，是巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。体会诗人的情感，同样有“路”可循，由“思亲”到“倍思亲”，再到“兄弟情深”。】　　四、回扣诗眼，感悟诗“心”　　　1、师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗？“忆”怎样解释才更为贴切？（思念）　　　2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢？（了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的理想。）　　　3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。　　　4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。　　　　【教学回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相呼应，使教学完整。通过对“忆”的再认识，引领学生整体把握诗人的情感。了解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓得化不开的思念。在此基础上，学生练读全诗才有深厚的感情基础。】　　五、指导背诵，学法迁移　　　1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。 　　　2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。　　　3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗　　　　　　　　　　　　　　　杂诗　　　　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？　　　　【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在理解的基础上去背诵，提高学生背诵的效率。教学结尾，回顾学法，引导学以致用。推荐学习《杂诗》，给学生提供现炒现卖的机会，再次走近王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的掌握情况。学生能学到用到，才是我们教学最终的目的。】　　六、布置作业　　　1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。　　　2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。　　　　【引导学生走出文本，拓宽学习的广度，激发学习古诗的兴趣。鼓励学生运用学法自主学习古诗，在实践中检验学法的实效性。】