《一幅名扬中外的画》导学案及反思

《一幅名扬中外的画》导学案及反思 《一幅名扬中外的画》导学案及反思 《一幅名扬中外的画》导学案及反思　　　　一、课堂目标　　1.正确、流利地情朗读课文。　　2.对照画面，用找中心句、体会重点字词的方法了解《清明上河图》的内容及其历史价值。　　3.激发对传统文化的热爱之情　　二、课堂重难点　　用学过的方法了解《清明上河图》的内容及历史价值　　三、课时安排　　一课时　　四、课堂实施　　（一）视频导入，激发兴趣　　导语：同学们，今天老师给大家带来了一幅特别的画，大家想知道是什么吗？我们一起来欣赏吧！　　1.课件播放《清明上河图》动画　　这幅画的名称是什么？看完这一幅画后你有什么感受？　　2.过渡：从同学们赞叹的话语中，老师感受到了你们对这幅画的喜爱，的确《清明上河图》是我国艺术宝库中一颗璀璨的明珠，有人称它为宋代的小百科全书。这幅图到底有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写。这节课让我们一起走进这幅名扬中外的画。（板书，生读）　　（二）检查预习，读通课文　　1.理解“名扬中外”　　知道什么叫名扬中外吗？你能用别的词代替“名扬中外”吗？　　再读题：你觉得该用怎样的语气来读这课题（赞美、自豪、骄傲）　　2.检查预习情况　　（1）检查带拼音生字读音　　（2）分小组读课文　　3. 引导学生读课前的阅读提示，明确学习方法：图文对照法、找中心句、重点句子感悟（板书）　　三、运用方法，感知欣赏　　1．默读课文，边读边想：每个自然段主要介绍了《清明上河图》的哪些方面呢？（找中心句概括）（板书）　　2.学习第一自然，完成资料卡　　画名__________________________　　作者__________________________　　年代_________________________　　大小__________________________　　画面内容__________________________　　保存地点__________________________　　3.四人小组合作学习2-4自然段　　要求：（1）选最喜欢的一段，先小组齐读　　（2）再说说从这一段的哪些句子或词语中体会到这幅画确实了不起，能名扬中外，用横线画一画　　4.汇报交流：我们小组学习的是第几段，我从哪里体会到什么，其他组员补充　　《一幅名扬中外的画》导学案及反思　　　　（1）第二自然段：写了8种人，……表示的意思，表现出作者技艺高超　　（2）第三自然段：句式练习说话：有的…有的…有的… ，用一个词形容作者的画（清清楚楚）：　　（3）第四自然段：复述情景，用一个词形容作者的画（传神）　　5.学习第五自然段：说说对这幅名扬中外的画的认识　　正是这样一幅画得清清楚楚的画，让我们看到了__________________________　　正是这样一幅传神的画，再现了__________________________　　四、课外延伸　　过渡：今天我们欣赏了清明上河图，让我们进一步感受了中华传统文化。在这一单元里面我们还认识了古代的大思想家孔子、老子，领略到了盘古开天地这一个神话的魅力，还知道了古代劳动人民的智慧的结晶赵州桥。其实传统文化在我们的生活中无处不在，比如春节贴对联、放风筝、重阳登高等等（ppt图片）你有什么想说的吗？　　1.学生畅谈感受，体会民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。　　师：中华传统文化源远流长，我想课下大家也阅读过了相关内容，请大家继续收集，下节课我们继续交流。　　五、板书设计　　　　　　　20、一幅名扬中外的画　　《清明上河图》　方法　　人物图文对照　　　街市找中心句　　　情景 重点句子感悟　　六、教学反思　　对于这篇略读课文的教学设计，我的想法是让学生通过在精读课文掌握到的方法指导学习，掌握课文的重难点。因此，我的通篇设计体现出学生通过哪些方法掌握到了知识点。从课堂实施看，学生对方法的掌握是不错的，他们能够利用学到的方法学习、交流对本课的理解、感悟。课堂上，我欣喜地看到学生的进步。他们越来越勇敢，敢于说出观点，表达个性想法，表达能力有所进步。但是上完课后，与同事的交流中，我也意识到了一些问题。　　一是活力课堂的理念在本课的体现。设疑---探究---评价---生成---应用，在本课，最大的设疑重点你从哪里看出这是一幅名扬中外的画？围绕这个问题进行探究与评价。我在合作学习2-4自然段过程中，让学生通过探究的形式解答本课疑惑：从这一段的哪些句子或词语中体会到这幅画确实了不起，能名扬中外。但是评价欠缺，因此本课的核心点---让学生理解为什么这幅画能名扬中外就落实得没这么好。　　二是略读课文到底应该如何教学。之前科组对略读课文已经展开了非常激烈的讨论与研究，这学期公开课的主题也是略读课文的教学。因为第一次教三年级，我对略读课文怎么教缺乏实践经验，更缺乏思考。我在教研活动中收获到的信息是略读课文教师应该放手让学生学，给空间、时间学生去说。通过略读课文，考查学生学得怎么样，掌握了哪些方法，并能用这些方法指导自己学习。就是这样的一种思维，限制了我的设计。我在教学本篇课文时，省略了很多精读课文应该做的，比如有感情的朗读，比如学生对文章通篇的把握情况。这也是导致我这节课对核心问题的触及不够深入的一个原因。　　不管是对活力课堂还是对略读课文教学的思考。对教材的研读，对重难点的把握，课堂的突破，仍是我需要努力的方向。