2 囚绿记_课文分析

初中语文九年级上册-课文分析-2囚绿记囚绿记这是一篇咏物抒情的文字。作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。文章按赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程分为四个部分。第1～7段，赏绿。作者用浓墨抒写了对青藤的喜爱之情。为了欢喜窗前的这一片绿影，“我”怀着“喜悦与满足”的心情选定了高广不过一丈而且地面潮湿的小房间；因为有一绺青藤为伴，于是孤独的“我”“并不感到孤独”，陌生的“我”有了绿叶与之“对语”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看着它“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，“忘记困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”。象征生命、希望、慰安、快乐的绿色，滋润了一颗等焦了的心。这一部分为下一部分写“囚绿”作了充分的铺垫。第8～11段，囚绿。作者着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执着。为了让绿色与自己“更接近”“更亲密”，作者要囚住这绿色，“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“比喻猗郁的年华”，要它“为我作无声的歌唱”。他从案前的枝条中发现了“生的欢喜”，这一绺青藤成了他的“绿友”。他爱绿至极，即使它不了解自己的爱抚和善意，渐渐失去了青苍的颜色，但仍固执地还要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。哪怕枝叶病损，仍执着地“永远向着阳光生长”。这些描写，为表现青藤的性格染上浓重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象跃然纸上。这一部分继续为下文张本蓄势。第12～13段，放绿。这一部分中“卢沟桥事件发生了”是精彩的一笔，这一句点明了文章写作的时代背景，使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性，如烛炬点亮全篇，突现出文章的主题。由于卢沟桥事件的发生，原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流连于烽烟四逼中的旧都”了。如果说原想在离开的时候恢复“绿友”的自由，是由于对它的挚爱，那么，后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”“这永不屈服于黑暗的囚人”却是发自内心深处的对自由和光明的呼唤。在这里，那一绺青藤仿佛获得了灵性，它那顽1 初中语文九年级上册-课文分析-2囚绿记强抗争的性格，它那永向光明的执着，仿佛作者也从中照见了自己的性格和命运。第14段，思绿。“离开北平一年了”一句呼应开头“这是去年夏间的事情”。在遥远的南方，作者思念着他的圆窗和他的绿友，念道：“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”含蓄地表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。结构精巧、变化多姿是这篇散文的特点之一。文章以对“绿”的情感为线索，按赏绿、囚绿、放绿、思绿来结构文章，形成作品特有的节奏。“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱，为“囚绿”铺垫；接着用繁笔写“囚绿”之固执，甚至在第9段还轻宕一笔，写从前在乡间草屋的事情，这些都是致力于表达对“绿友”的爱之深，以至恼之切。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”？“放绿”部分是文章主题所在。有前两部分的恣情抒写，步步“放纵”，到这一部分文意逆转，猛然收住，就像逆水行舟，先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰，而后突然篙松桨停，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发人深省。“思绿”部分虽只有短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝青藤牵动了作者的情思，也打动了读者的心灵。作者留下了广阔的空间，让读者去思索回味，去与作者一起创造作品的意义。结构的跌宕多姿，与作者的感情起伏相关联。一篇题为《陆蠡的散文》的文章中说：“什么是散文的结构？有时候我想，节奏两个字可以代替。节奏又从什么地方来？我想大概是从生命里来的罢。生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”这段文字说的是作者情感和文章节奏的关系，也可以看做是对这篇散文的恰当的诠释。语言含蓄优美是这篇散文的另一特点。除第14段外，再如文章第11～13段中，“我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再流连于……每日须得留心……终于在一天早晨……”这里似在娓娓叙事，而在字里行间对日本侵略者的憎恨、被迫离开故都的无奈尽含其中。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重，和对光明与自由的珍惜与向往。此外，各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生动。排比如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”比喻如：“我怀念绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水！”反复如：“我开始了解……，我开始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”拟人如：“有一2 初中语文九年级上册-课文分析-2囚绿记天……会和我面生吗？”等等。优美生动的语言增强了文章的抒情性，使作者的情感更为真切感人。3