《囚绿记》教学没计

《囚绿记》教学没计仙桃市汉江中学王艳课前预习：1、熟读课文，圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词，特别找出文中有关表现作者情感以及直接描写常春藤的句子。2、读《长江学典》上“课前自主学习”部分的内容，了解作者，写作背景及品味题目。3、完成《长江学典》上“基础自主落实”与“课堂名师点拔”的有关练习，帮助阅读了解课本。教学目标知识与能力：理解作者的感情，，探究文章的主题，多元解读感受作品的生命力。过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈，矢志不渝精神的赞美。教学方法：朗读法，探究质疑法。教学手式：多媒体教学教学时间：一课时教学过程：导入：今天，我们来做个对句练习，我说上句，请同学们对下句：青山→（绿水）桃红→（柳绿）。日出江花江胜火→（春来江水绿如蓝）好，同学们的对句中，都有一个“绿字”。青山绿水，桃红柳绿，让人感到春意扑来。而王安石用“绿”字最好的一句诗是“春风又（绿）江南岸，明月何日照我还！”一个“绿”字。展现了一个生机盎然的江南的春天。因为绿色象征着希望，象征着生机，是生命之色。白居易，王安石喜欢它，陆蠡更喜欢它。他说：“绿色是最宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼，然而就是这位如此喜爱“绿”的作家却硬生生地把“绿”给囚了起来，这是为什么呢？今天，让我们带着疑问，带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，一起走进→《囚绿记》（2分钟）展示作者简介和展示教学目标一、速读课文，理清思路。要求：1、圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词，标出段落顺序。讨论：2、文中哪几段是写“囚绿”的？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容并说说依据！请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括？（2分钟）寻（择）绿—赏（观）绿—囚绿—释（放）绿—怀（思）绿（1—4）（5—7）（8—12）（13）（14）（依据呢）二、精读课文，领悟情感：1、在刚才速读的过程中，细心的同学会发现文中作者对绿的称呼是有明显变化的，你能快速找出这不同的称呼吗？（绿影—绿色—绿友）2、为何有这些变化：请同学们看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？——（常春藤）3、什么地方的常春藤：（窗外）能不能将视野扩大一些呢：——（北平一家公寓）4、这是几星级的公寓，三星级？四星级？（没星级！很简陋）5、那么是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中原句（第4段，我便是欢喜……绿影——欢喜）那作者与这绿色是日久生情呢？还是……（一见钟情）何以为证？（我瞥见这绿影感觉……）表明了作者对绿色是多么渴望，热切追求呀。（生齐读4段，感知渴望热切的心情）6、作者喜欢这绿色的原因是什么？（五段第一句……）7、让我们看看作者是怎样表达这种情感的？（点一人读5段，说出你喜欢的句子及理由）①“等焦了，如同……比喻，写出作者对绿色的热爱喜欢之情）。②“我急不暇择……”急切，当宝贝一样珍爱着。③并不孤独——绿色给他慰安④“绿叶和我对语……——心灵相通溶为一体8、我们仿佛和作者在一起，享受着这片绿，那么让我们继续4 享受这抹绿吧！（读6段）欢喜→惊喜一见钟情→依赖。绿不仅带来了希望，还有快乐。9、女生齐读5—7段，请同学们以“绿是如此……句式来造句。（活泼可爱、温柔、生机勃勃、善解人意、朝气蓬勃、自由自在、无拘无束、充满青春活力、值得我们留念，寂寞……）10、是啊，绿色，在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中溶化，请同学们自由大声朗读8—12段，看看是什么促使作者将如此美好的绿囚住呢？（自私的念头，作者想和绿色更亲近点）这样念头归根结底是什么原因呢。（喜欢绿色，喜欢至极）→引“绿”入室，最初给作者带来怎样的情感体验呢？（“生的欢喜”超越了任何种“喜悦”）这种喜悦使作者给予这绿色以更亲昵的称呼——绿友。作者已经把它当做了自己的朋友那我们这位“绿友”又是怎样表现的呢？（10段、e、11、f）最初是什么样子。（8、c浆液丰满9、d）看来这位绿友是这样的固执、倔强、衰弱。（蓬勃向阳、衰弱固执）我的情感有哪些变化呢？（恼怒，自尊心受到了伤害了）11、从最初的引绿入宅的喜悦到如今的恼怒，作者的情感上大起大落。（请男生朗读8——11段，体会感情的变化）。三、品读课文感受意象。1、文章读到此处，我不禁要问你们有哪些启示？（相互讨论，自由回答）提示：要想回答此问题，我们来归纳常春藤的特点：柔弱（被囚）而蓬勃→生命希望、向阳→追求光明自由、固执→坚贞不屈的抗争精神①当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。②当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋零。我们要永远向着阳光生长，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。四、再读课文探究主旨：1、一起读13段，看这段告诉了我们什么内容？（写作背景，及释绿）2、最触动你的是哪句话？（临行时我“珍重——”）3、表达了作者什么样的情感→敬畏、发自内心深处对自由和光明的呼唤，珍惜，向往）4、我们再来看课题，“囚绿”在这里发生了什么变化了？囚绿→囚人→囚个人→囚中国人（展示陆蠡的故事）真是一位象“常春藤”一样固执的陆蠡啊5、中国人有没有屈服于这“方框”中呢（没有）对，他们就象这绿一样，追求光明自由顽强抗争永向光明象征托物言志6、齐读结尾一段，文中写道“离开北平…绿友”这是“绿友”用了拟人手法，含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂（怀念、惦念、牵挂、祝福）7、揭示主旨作者通过对窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，弘扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了自己对光明自由的向往之情。（作者题目中的“囚绿”也就是“囚人”，被囚禁的“绿”象征了困境中中华民族，作者赞美绿的“永不屈服于黑暗”的精神，也就是在赞美坚贞不屈抵抗外侮的中华民族）五、小结全文课件展示全图（思路、情感、象征、主旨）我用一幅对联小结全文情由爱生赏绿囚绿又释绿都因为爱忆友念友再访友皆由于情六、能力迁移学以致用试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特点。七、结束语：绿是大自然最本源的色彩，绿色在视觉上给人以美丽，在心理上使人愉悦，安宁，它是一种和平安宁的象征，给人生命活力和感召力量。黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明。4 《囚绿记》教学没计执教者汉江中学王燕课前预习：1、熟读课文，圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词，特别找出文中有关表现作者情感以及直接描写常春藤的句子。2、读《长江学典》上“课前自主学习”部分的内容，了解作者，写作背景及品味题目。3、完成《长江学典》上“基础自主落实”与“课堂名师点拔”的有关练习，帮助阅读了解课本。教学目标：知识与能力：理解作者的感情，，探究文章的主题，多元解读感受作品的生命力。过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈，矢志不渝精神的赞美。教学方法：朗读法，探究质疑法。教学手式：多媒体教学教学时间：一课时教学过程：导入及展示作者简介和展示教学目标一、速读课文，理清思路。要求：1、圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词，标出段落顺序。讨论：2、文中哪几段是写“囚绿”的？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容并说说依据！请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括？（2分钟）二、精读课文，领悟情感：1、在刚才速读的过程中，细心的同学会发现文中作者对绿的称呼是有明显变化的，你能快速找出这不同的称呼吗？2、为何有这些变化：请同学们看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？三、品读课文感受意象。四、再读课文探究主旨：五、小结全文情由爱生赏绿囚绿又释绿都因为爱忆友念友再访友皆由于情六、能力迁移学以致用试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特点。七、结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明。4 4