天涯何处无芳草----《卫风·氓》一课时教学设计与反思太白县太白中学刘悦【教学目标】知识与技能：1、通过对《诗经》基础知识的检测，让学生掌握基本文学常识。2、通过对故事情节的概括，培养学生的概括归纳能力。3、拓展探究让学生发散思维提高语言表达能力。使学生能从课内到课外、从故事到现实延伸、拓展。过程与方法：1、诵读体会，整体把握诗歌内容。2、小组合作，探究主人公形象，认识其情感变化和婚姻悲剧的原因。情感态度价值观：理解其婚姻悲剧的原因，树立正确的爱情观和自信、自强的人生观。【教学重难点】男女主人公人物形象分析。【教学方法】学法课前自主学习课堂分组讨论探究合作交流展示教法点拨梳理归纳【教学过程】导入：无论古今，爱情都是亘古不变的主题，同学们看多了现代“快餐式”的爱情，今天我们一起走进《诗经·卫风·氓》领略古人的爱情观。（板书题目）一、预习检测：检测题1、简要介绍《诗经》（括号部分设空，幻灯片展示）《诗经》是我国（第一部诗歌）总集。收入（西周至春秋）时期的诗歌（305）首。汉以前被称为（《诗》）或（《诗三百》）。《诗经》六艺内容上是：（风雅颂），手法是：（赋比兴）形式以（四言诗）为主。《诗经》是我国古典诗歌（现实主义）的源头。师强调：《诗经》是我国古典诗歌现实主义的源头，浪漫主义源头是下一课即将学习的《离骚。》检测题2、概括每节诗的内容，理清故事情节。（师生互动，共同评价修正，幻灯片展示）诗歌内容：1、男子求婚女子许婚；2、男女恋人相思，结婚；3、劝诫女子不要沉溺爱情；4、控诉男子不要移情别恋；5、女子婚后生活痛苦；6、女子决绝离开。
故事情节：恋爱（一二）婚变（三四五）决绝（六）师过度：看来同学们预习的还不错，这节课我们在大家预习的基础上对课文内容作更深一步的分析探究。诵读：请同学们带着导学案上的问题快速浏览全诗，然后集体朗诵课文。二、课堂探究：导学案上“课堂探究”部分设计的三个问题给学生10分钟的小组讨论时间。学科长组织本组成员积极参与讨论，展示问题形式为：每组一题，抽签决定展示任务；剩下一个小组点评其他小组的回答并打分。问题一、二黑板展示，其他的口头展示。问题一：随着情节的发展，女主人公内心的情感是如何让变化的？（学生展示，教师点拨，辅以幻灯片）恋爱时：送子涉淇，至于顿丘。沉醉爱河热情幸福婚变时：淇水汤汤，渐车帷裳。怨恨沉痛心如帏湿决绝时：淇则有岸，隰则有泮。回头是岸清醒刚强师过度：女主人公随着情节的发展情感从沉醉幸福到清醒转身，是什么造成了她情感的变化？她的坚强的形象也值得我们探究。问题二：运用对比的方法分析男女主人公的人物形象，并填写下表。（学生展示教师点拨依据学生展示成果生成以下板书）设计意图：引导学生依据文本分析男女主公性格，每一个性格的生成都要从课文找到相关依据。对比角度女子氓婚前热情温柔痴情纯真忠厚老实急切热烈婚后屈辱勤劳坚强清醒用情不专凶暴缺乏责任心师过度：通过分析我们知道“氓”是一个不负责任的男人，婚姻不仅有激情更应该有责任感，现在很多高中生早恋，你现在还处于为自己前途奋斗的年龄，你的未来还是一个未知数，那么另外一个人的将来你更是负担不起，在你展翅高飞的时候，你给自己的翅膀上压上太多的东西，恐怕你会成为折翼的天使。问题三：除了婚姻的不幸外，有哪些因素让女子更痛苦？你是如何看待女主人公的婚姻悲剧的？（学生口头回答）设计意图：①使学生明白女主人公婚姻悲剧的发生不但是“氓”的性格多变造成的，更是时代悲剧。②教师可联系古代婚姻制度里女子被休弃的“七出”拓宽学生知识面。教师点拨：娘家人的不理解更能反映出那个时代的爱情观和婚姻观以及女子在爱情
和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人悲剧更是时代悲剧。在古代男权社会中，女性在经济、政治、社会上都处于附庸地位。他们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇到一个类似“氓”这样的丈夫，其悲剧是不可避免的。（幻灯片展示）三、拓展探究女主人公决绝的转身留给我们一个坚强背影，而男主人公氓的“二三其德”也让我们唾弃，假如你是她（他）的朋友，请你发一条短信或者写一首诗送给她（他）。设计意图：①达成情感态度价值观的目标。对“氓”的做法持否定唾弃的态度而对女主人公是鼓励支持的态度。树立正确的爱情观。②发散思维，锻炼学生文笔。③与高考语言运用题挂钩，力求表达鲜明、生动、准确、得体。同学自由发挥，精彩展示。四、师生共结：男主人公“氓”的不负责任让一位痴情纯真的女子遭受了婚姻悲剧，但女主人公决绝的转身留给我们一个坚强的背影，“天涯何处无芳草”，我们祝她幸福。我希望在座的女生同学也能像这位女子一样独立坚强，最后把课文中的这句话送给各位女同学“士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也”。【作业】《氓》中哪些诗句是比兴句，好处是什么？【课后反思】上课过程中，学生的表现很不错，讨论热烈，发言积极。展示问题三时学生总结了三点：一是结婚前的幸福甜蜜到结婚后“氓”对女主人公的“言既遂矣，至于暴矣”这么大的变化让女主人公很痛苦；二是娘家人的“兄弟不知，咥其笑矣”让女子失去了依靠的坚强后盾很痛苦；三是当时女人地位低下的时代因素。这个讨论结果比我自己预设的答案全面，所以我以学生回答为准。拓展探究题目将本节课推向高潮，学生的答案出乎我的意料，写诗的同学大有人在，比如一位同学写给女主人公“多年泪沾裳，爱恨两茫茫。冷若寒风逝，此戏已散场。世事变无常，勿要空悲伤。愿有一人心，伴你天地荒。”不但给予了女主人公劝慰更是对她后面的生活展开了幸福的期盼。另外一位男同学写给女主人公“安得与君相决绝，免教老矣生哀怨。”还有同学写道“一场失败的婚姻并不是你一人之错，不要悲伤，不要哭泣，要乐观向前看，相信你一定能遇到一个与你相伴终生的良人。”这位同学肯定对《诗经》里的《国风·唐风·绸缪》 比较熟悉，“今夕何夕，见此良人。子兮子兮，如此良人何？存在的问题是展示问题一时，学生回答女主人公的情感变化，说女主人公温柔纯真，任劳任怨等这些性格时没有及时点出，导致性格和情感扯到一起混为一谈。另外
展示拓展探究问题时，大部分同学都是写给坚强的女主人公的，仅有两名同学是写给“氓”的。以后课前设计应该注意到这些细节问题，可以设计成女同学写给女主人公，男同学写给“氓”，这样更合理。
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