《蜜蜂》教学设计年级三年级学科语文备课吋间主备教师课题14蜜蜂使用教师教学目标1、认识8个生字。会写12个字。能止确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、儿乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。3、解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学牛动手探究自然奥秘的兴趣。4、搜集资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教法、学法谈话激趣法、体验教学法、读书指导法教学手段课前可让学生冋忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。多媒体课件、师牛共同搜集有关蜜蜂的资料。教学过程复备记录第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字。［课吋要点：解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。］一、交流资料，激趣导入1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对彖是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。4、出示作者法布尔的资料，师生交流。二、初读课文，认读生字1、初读，处理生字。对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。2、检查生字试验、证实、阻力、几乎、几个、推测、沿途、超常、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。3、检查句子，课文中出现了好儿个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准,你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，述需要看看书的同学，马上在课文屮找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回來了。”三、生生互动，解疑促读。1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力）适当引导说完整。学生质疑，再次默读，深入到词句或带着问题思考。女n,为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清勉作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读儿遍，细致深入地加以体会。2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二一一五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。师相机板书。3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？4、到底能不能回到家呢？回来了儿只？用了多长时间。你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。“没等我跨进家门，小女儿就冲过來，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道：'有两只蜜蜂飞冋来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。'”看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情？“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的木能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。四、书写指导1、“途”是半包围结构的字，注意捺划的指导。2、“蜜”是上下结构，注意与“密”区分开。指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。五、布置作业：1、抄写课后词语。2、阅读法布尔的《昆虫记》。
第二课时：感悟课文，学习2-6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。教学过程：一、复习检查1、复习生字词语。2、检查句子，在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子,看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）二、朗读感悟1、学习第二自然段引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。（1）默读第二自然段，划出相应的句子。（2）交流试验的具体步骤（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。2、学习第三、四自然段教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？（2）第一批冋来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少I］寸间？（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、其至有点意外的心情朗读。2、学习第五自然段：
引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。（1）学生用自己密欢的方式读课文第五自然段。（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归來，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读吋要注意哪些词语？（5）学生再一次体会读。3、学习第六自然段：（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试骑的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看岀发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？三、拓展训练其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）四、实践园乐园1、积累本课的好词好句。2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计14蜜蜂听说做试验得出结论仔细观察善于思考课后回顾《蜜蜂》教学反思我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点z—。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学牛抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让学牛直接从概括文章大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。在实际的教学过程，我也发现了这个现彖，学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。对于课文的学习应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。在自学搜集资料时，也出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况冋答，能冋答多少算多少，无需给予一些限定。《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》是一篇科普文章。课文屮讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否
回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。我教完《蜜蜂》，心屮倍感满意。这堂课学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。1.摆正师牛关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2.注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课屮我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个牛命体的活力，让学牛自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构牛成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举岀几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下來就会吃奶。”有的说：“猫上树。”……有的说的不太准确，我适吋地加以指导和补充。一个开放型问题，居然引发了学牛那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。不足之处：教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达岀来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。刚开始会担心不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课非常流畅。在教学中，我侧重以下两点：
1・概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段
开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2——5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学牛根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。2•在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。如果能开始就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在交流结果的时候学生就会更加印象深刻。
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