三年级语文蜜蜂教案学案

三年级语文蜜蜂教案学案 三年级语文蜜蜂教案学案 三年级语文蜜蜂教案学案 三年级语文蜜蜂教案学案 三年级语文蜜蜂教案学案 学科语年级三年级题蜜蜂时2时设计人教学目标设计1．会认7个生字，会写14个字。正确读写“无论、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阴力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。2．学习默读，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3．积累语言，进一步学习作者具体描写的方法。教学方法设计1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深内容的理解。2、、自主学习法。在读书中发现问题，在讨论中思考和解决问题．创造积极的学习氛围，体现 “学生自主学习的”新程理念。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、交流资料，激趣导入①教师导入。②师板书题。③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读，整体感知①学生自读。读准字音，读通句子。②学生多人次多形式地分段朗读，教师纠正字音错误。④ 学生默读，整体感知大意，说说讲了一什么事。三、细读感悟，经历探究①学习第一自然段。a．读一读。读第一自然段。b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？②学习第二自然段。a．读一读。学生默读第二自然段。b．画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。d．议一议。◆ 表示作者试验做法的词句有没有全部找出？◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。三、精读，探究结果①学生多遍朗读第三、四、五自然段。a．自由朗读第三、四、五自然段。b．指名读。教师指导朗读。②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？④ 学生再读再思，深入理解。a．两次回的蜜蜂情况有什么不同？b．结合有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？．教师深入引导：从蜜蜂回时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。四、赏读片断，表达感情①教师引导。指导朗读。②学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。五再思导疑，再激兴趣① 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？②学生发问。③教师引读。④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。⑤教师再引导。六、拓展活动①学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。②分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。１、前可让学生回忆曾经学过的《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。　　２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面， “试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。　　３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全，这篇讲了一什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。　　４、的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。　　５、后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条的同学，学完后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。一、交流资料，激趣导入① 教师引述。上堂我们领略了植物王国的奇妙，这堂我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？②师板书题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读，整体感知①学生自读。读准字音，读通句子。②学生多人次多形式地分段朗读，教师纠正字音错误。④学生默读，整体感知大意，说说讲了一什么事。三、细读感悟，经历探究① 学习第一自然段。学生：a．读一读。读第一自然段。b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？教师板书“试验”两字②学习第二自然段。师：下面我们仔细研究一下作者是怎样试验的。a．读一读。学生默读第二自然段。b．画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。d．议一议。◆ 表示作者试验做法的词句有没有全部找出？◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。三、精读，探究结果①学生多遍朗读第三、四、五自然段。a．自由朗读第三、四、五自然段。b．指名读。．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起再读。②学生感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③ 学生讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？④学生再读再思，深入理解。a．两次回的蜜蜂情况有什么不同？b．结合有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）．其他同学评点他们的想象是否有道理。d．教师深入引导：从蜜蜂回时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。四、赏读片断，表达感情①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？② 学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到外的生活实践中去。）③教师引读。我们看看作者法布尔是怎么说的，好吗？④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。⑤教师再引导。a． 对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？学生交流。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。b．学生质疑师：让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？六、拓展活动①学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。② 分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。