14.蜜蜂教学目标知识与技能：1•会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词语。2.学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。过程与方法：1.学牛反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。2•展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。情感态度价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。重点难点1•理解课文内容，经历探究蜜蜂辨別方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。2.感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。教学课时2课时【课时目标】1.会认木课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的i可语o2•正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。【教具准备】教学课件搜集有关蜜蜂的资料【教学过程】一、创设情境，导入新课。1.（课件出示2）岀示放大的蜜蜂彩图。提问：谁能介绍一下有关蜜蜂的情况？（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花粉。它的【设计意图：
脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强辨别方向的能力）今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。板书课题，齐读课题（板书：14蜜蜂）。3•质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下儿种问题：（课件出示3）本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？二.初读课文，自学生字。1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2•听范读课文的录音，耍求学生听准字音。3•试着读课文。4.指名分自然段朗读课文。5.在学生读课文的过程中，（课件出示4）蜜蜂辨认阻力跨进包括检查••••••••沿途大概逆风陌生超常准确无误•••••••指名读这些词语，生字的读音：注意读准：平舌音“阻”，翘舌音“查超”，前鼻音“辨检”，后鼻音“蜂”。5•学习生字。（1）（课件出示5：生字田字格课件：）蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌自由读，指名读，师生纠正读音。（2）识记生字，指导写字。A.识记生字你是如何识记这些字的？出示图片,调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】
（1）形声字构字规律识字：蜂跨检误途（2）熟字比较。如：密一蜜辩一辨组一阻活一括（3）熟字加偏旁：“石+角二确”“木+旦二查”+百邙百”B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“蜜”一一注意把字写得扁一些，注意字的穿插避让。“辨”一一中间是点，撇，左边的“辛”,竖变成撇。“途”一一半包围结构，先写“余”，再写“：L”。E.学生针对易错的生字再次练写。F.展示学生作品。6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。7•指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。（课件出示6）整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”做了一个实验，把（二十只蜜蜂）带到很远的地方，然后“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。三.细读感悟，经历探究学习课文一、二自然段，了解试验过程。1•读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？2.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？3•作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪儿步。4.学生画，回答，（用“先……接着……然后……最后……”）教师板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞蜜蜂5.请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）6.其实，法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白色记【设计意图：在学习牛字词的过程中达到正确朗读课文的目的。渗透给学牛学习生字新词的方法。培养学生自主识字的能力。】【设计意图：对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达能力，并把语
号，然后放了岀来”，就已经说清了实验的过程，为什么还要言的实践与内后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）容的感悟巧妙（课件出示7：第二自然段）地结合在一（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，述动脑筋思考）起。在实践中我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他通过同桌互说所表现出来的态度。的形式，让每7•现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的话？个孩子都得到四、课堂小结：了训练提高的通过本节课的学习，我们学会了8个会认的字，会写了12机会。】个字，了解了作者实验的内容，下节课我们继续研究。【板书设计】14蜜蜂捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞蜜蜂【课后反思】成功之处：教学屮，教师主要从以下几个方面引导学生进行学习。1•注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的慕础。2•学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。不足之处：放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。第二课时
【课时目标】教学目标：1•理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。2.感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。【教学过程】一、复习旧课，导入新课1•指名朗读生字、新词。（课件岀示9）蜜蜂辨认阻力跨进包括检查••••••••沿途大概逆风陌生超常准确无误•••••••【设计意图：2•谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了蜜蜂的辨复习导入，出认方向的能力很强，这节课我们继续朗读观察实验的结果如何。示字词，引入二、朗读课文，重点感悟课题，温故而（一）试验结果知新。11.默读第3、4、5自然段实骑结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。2•学生汇报，教师随即点拨，出示句子。（课件出示10）（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四•••【设计意图：十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”••抓住朗读训练小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们点，充分地进可能会不了家了）行朗读训练，指导用激动的语气读。培养学生语（课件出示11）感，在读中感（2）这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有迷失方向，••悟人物内心。】
准确无误的回了家。加点的词语“两点四十分”“至少”，你体会到了什么？（作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，体现了科学的严谨。）“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有【设计意图：通过对加点词语的朗读强调，体会到作者用词的准确
让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）指导朗读，读出重点词。蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第六自然段。从哪句话可以看出来呢？（课件出示12）“尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（确确实实、尽管……但……）（板书：辨认方向能力强：确确实实尽管……但……）指导读出重点词。课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。（课件出示13）（“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”）••••这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的能力）3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是述有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）（三）研究结论，激发探究1•法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）（课件出示14）“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？预设：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。预设：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低,它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。以及严谨的科学态度。】【蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。】2、什么是本能？（指人和动物不学就会的本领。）当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可以解释。（课件出示15）蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位【设计意图：
置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢资料的适时补门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。充，很好地帮偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分助学生理解了小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢距离孩子年代脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联久远的事实，系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。从而更好地感三、总结全文，练习表达。悟法布尔求实1.用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。严谨的科学作2•参照课后第一题，把答案补充完整，试着法布尔这次实风。】验的完整过程。【板书设计】14蜜蜂辨认方向能力强：确确实实尽管但无法解释本能【课后反思】成功之处：1.在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑,解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。2•学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力。学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。不足之处：对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？备课素材【写作背景】《蜜蜂》是部编版教材语文三年级下册的一篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个实验，即证实蜜蜂是
否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产牛，即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃到哪里，总是可以自己冋到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇文章的意图是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者的观察、思考、试验的方法和探索精神。【作者介绍】法布尔，1823年-1915年，让•亨利•卡西米尔•法布尔(Jean-HenriCasimirFabre),法国昆虫学家，动物行为学家，文学家。被世人称为“昆虫界的荷马，昆虫界的维吉尔”。1823年出牛于法国南部普罗旺斯的圣莱昂的一户农家。此后的几年间，法布尔是在离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中度过的，当吋年幼的他己被乡间的蝴蝶与!这些可爱的昆虫所吸引。代表作：《昆虫记》(又译为《昆虫世界》、《昆虫的故事》(花城出版社1997年版)、《昆虫物语》、《昆虫学札记》，英文名称是HheRecordsAboutInsects))),被称之为“昆虫世界的维吉尔”与“昆虫的史诗”。副标题为“对昆虫本能及其习俗的研究”。它除了真实地记录昆虫的生活，还透过昆虫生活折射出人类的世界。《昆虫记》共十卷，每卷由若干章节组成，绝大部分完成于荒石园。1878年第一卷发行，此后大约每三年发行一卷。【其他资料】法布尔名言：1・“开步走吧，只要走，自然会发生力量！”2•“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是自己有没有觉悟和恒心。”3.“在对某个事物说'是'以前，我要观察、触摸，而H不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”4•“我不过是一盏灯，照亮了我面前的一小块地方而已。”5•“我们所谓的丑美脏净，在大自然那里是没有意义的。”6•“勿庸讳言，昆虫学领域应该保有少许天真。”7.机遇只给有准备的头脑或机会总是留给有准备的人。
课后作业基础积累大巩固一、给下列汉字选择正确的读音，用“—”标出。逆风(rdli)陌生(mbbai)确实(qtiQque)超常(chaochao)检查(jidncdjiancha)二、先辨字，再组词。蜜乂二＞检乂二＞误乂二＞途攵二＞密上二^捡攵二^徐阅读能力大提升三、重点段落品析()它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，()它们确确实实飞回來To()飞到哪里，它()可以回到原处。蜜蜂靠的()超常的记忆力，()一种我无法解释的本能。1•在括号里填上恰当的关联词。2•这三句话都在陈述_个事实：o3.请选择其中一组关联词造句。思维创新大拓展|四、你还知道哪些动物有“无法解释的本能”？参考答案一、逆(ni)fS(mo)确(que)超(chao)检(jidn)查(cha)二、蜜检上籲7误乂55＞途攵殛＞
三、重点段落品析1•尽管……但……1.蜜蜂具有辨认方向的能力。3•尽管天气很热，热得让人喘不过气来，但是我们仍然坐在教室里安安静静地学习。四、蝙蝠喜欢夜间飞行，鸭子会游泳，鸟儿会在天上展翅飞行……《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得岀的。我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第…段，抓住关键词试验,然后请学乞找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学牛读2-5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”O在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩了们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
在本课的教学过程中存在的不足之处：自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩了只是盲冃的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是…种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络,了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、上课…开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思吋，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演
示，让学生在笑的同吋来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。2.在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读吋要集中注意力，不岀声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我乂用了釆用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就C深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读吋，还可以画岀文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦。3.拓展延伸，积累实践。许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。三、不足之处1.学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2.小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3.小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？%1.改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话将试验的过程说一说。最后，拓展延伸，积累实践。许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。14蜜蜂教学导航［教学目标］1.会认“概、阻、括、误”等8个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”等12个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。2.了默读课文，解实验过程，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。3.借助关键语句概括一段话的大意。学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。［教学重难点］弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。［教学课时］2课时［教学准备］多媒体课件布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。教学过程第一课时一、情境导入，揭示课题。1.同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，想探究一下昆虫世界的奥秘吗?今天我们的探究对象是蜜蜂。
2.岀示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片或课件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，会唱的同学可以跟着唱。3•正如歌中所说的“小蜜蜂，冲冲冲，看到花就疯，绝不怕劳动”。你喜欢勤劳的小蜜蜂吗？你能说说蜜蜂除了采蜜外，还有什么本领？4.和同学交流你查找的有关蜜蜂知识的资料。5•是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他照样能飞冋来。法国著名昆虫学家法布尔听说蜜蜂有这样的能力，他想做一项实验来证明。今天我们来学习（板书课题，学生齐读），让我们一起去走进课文，看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。二、初读读文，整体感知。1.读拼音，写词语。1•布置默读课文。圈画生字，读准字咅，读通句子。kuajin2.检查自学情况：()（1）出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生baokud接读等。()（2）学习生字词语。（课件出示由要认的生字组成的词语：chakan大概、阻力、包括、准确无误、逆风、沿途、陌生、超常）()指名读、小老师领读、自由读、开火车读。dique（3）指名儿人分别朗读课文。()（4）这篇课文写了什么内容？（作者听说蜜蜂有辨认方向yantu的能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，装在袋里，()带到四公里之外放飞，结果至少有十五只飞了冋来。作者由mosheng此得出：蜜蜂有一种无法解释的木能。）()（5）课文按什么顺序记叙的。实验的目的-实验的过程-实2.比一比，组词语。验的结果蜂（）峰（）（6）理解：实验与试验的区别。（试验指为了解某物的性辨（）辩（）能或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一阻（）组（）个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。）检（）捡（）
3•请大家从课文中找到“四而飞散、阻力、陌生、准确无误”这几个词语的句子读一读。(1)二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，儿乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。(理解“几乎”“大概”，体会作者用词的准确。)(3)这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。(理解“至少”，体会作者用词的准确。)(4)尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。(指名用上尽管……但……说句子。)4.学生朗读句子，理解词语的意思。(“四面飞散”就是有的往前飞，有的往后飞，有的往左飞，有的往右飞，各个方向都有。“阻力”在本课的意思是妨碍物体运动的作用力。“准备无误”就是非常正确，没有一点错误的意思。“陌生”的意思是不熟悉。)5•指名再读句子。(读准多音字“闷、散、几、尽”)6•分自然段开火车读课文，师牛评议。7•学习多音字。3•给加点字选择正确的读音。(1)那二十只左右被闷(menmen)•了好久的蜜蜂向四面飞散(sansan),•好像在寻找回家的方向。(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低儿(jiji)乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。(3)尽(jinjin)■管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。三、细读课文第一自然段。1•指名读课文第一白然段。2•互相交流，这个自然段主要写了什么？(实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。)板书3.文章怎样具体写实验目的的？(听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。)4•指名学生用“无论……总是……”说话。5.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？(说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，
眼见为实）出示课件，介绍法布尔。（让•亨利•卡西米尔•法布尔＜1823年12月22日一1915年10月11日〉，法国博物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家，以《昆虫记》一书留名后世。身为现代昆虫学的先驱，法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目而闻名，雨果称他为“昆虫世界的荷马”因贫病交加于92岁逝世。）6.作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。四、书写指导。1.（出示课件田字格里的生字），仔细看看这此生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？2•互相交流怎样写好这些字？（重点指导：“蜜蜂”不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别；要指导学牛根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。）3•学生练习书写，教师巡视，个别指导。四、作业：默读课文，了解实验过程。教学过程第二课时一、复习导入。1.同学们，这节课我们继续学习（出示课件：第十四课《蜜蜂》）。请大家默读课文，了解：法布尔做了一项什么实验？这次试验是怎样进行的？结果如何？2•谁来说说法布尔做了一项什么试验？3•把你喜欢的句子找出来，多读读。二、细读感悟，经历探究。1.法布尔是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。
2•指名学生汇报法布尔所做的事。（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂）3.引导学生用“先……接着……然后……最后……”来说一说?再给同桌说一说。（我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着叫小女儿在蜂窝旁等着；然后自己带着蜜蜂，走了四公里路；最后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，放了出来。）板书：实验步骤把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。4.再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）5•质疑探究。（1）法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了四公里路呢。法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回來的。）从法布尔的做法中你想到了什么？（做试验就得考虑细致周到，这样才科学。）（2）法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？（学生自由发言，教师评议。）（3）放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？（我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）6•再读课文的第二自然段，感受法布尔科学的工作态
度。三、细读感悟，探究结果。1•选择关联词语填空，1•学习第三、四自然段。再选择一个写句了。（1）谈话引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它不是而是们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。尽管……但……无（2）作者认为蜜蜂能回来吗？（不能）你从什么地方论……总是……读岀來的？（在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家（1）听说蜜蜂有辨认了。）为什么我会这样推测？（这吋候刮起了狂风，蜜方向的能力，（）蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。飞到哪里，它（）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）可以回到原处。（3）第一批回来了几只蜜蜂？（两只）这么长的路途，（2）（）它们逆它们用了多少时间？（三刻钟）风而飞，沿途都是一些（4）此吋你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？陌生的景物，（）它会对它们说些什么？们确确实实飞回来了。这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样（3）蜜蜂靠的（）的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读三四两个超常的记忆力，（）自然段。一种我无法解释的本（5）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、其至有能。点意外的心情朗读。2.学习第五、六自然段。（1）谈话引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。2.按照法布尔实验的①学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。过程，正确的顺序是②第二批又飞回来几只蜜蜂？（十三只左右。）你们认()为它们是什么时候回来的？（傍晚时。）大概用了多少（1）二十只左右被闷时间。（五个小时左右。）了好久的蜜蜂向四面（2）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂屮的一只，在飞散，好像在寻找回家途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是的方向。巧遇，也可以在路上采蜜。）（2）这时候刮起了狂
（3）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？（4）学生朗读课文第六自然段。3.学习第七自然段。（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的木能。）板书实验结论（2）学生多遍阴读第七自然段。课件出示句子，练习用“不是……而是……”说话。（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。我们要向发布而学习什么？（法布尔对科学实事求是的态度。）4.学生再次默读这两个自然段。风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，人概这样可以减少阻力。（3）我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。（4）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？（5）一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。四、再思导疑，再激兴趣。1•法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的木能。）2•法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。（出示课件：你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？）（出示课件：沿途都是一些陌牛的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋里，还走了四公里路，根本看不到周围的景物，所以他们靠的不同超常的记忆力。）3.蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？（蜜蜂能这样飞冋来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的木能。）
4.将来这个“无法解释的本能”法布尔能解释吗？（法布尔一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。）5•同学们，这篇文章很多句子都写得很好，就让我们再去读读全文，找到自己喜欢的句子吧！6•学生读文，标注自己喜欢的句子，互相交流找到的句子。五、拓展训练。1.其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）2•自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。课堂小结［教学板书］蜜蜂实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。实验步骤：把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。实验结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。［教学反思］《蜜蜂》《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。在教学中，我侧重以下儿点：在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得去掉其中的一步是否可以，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。在教学中，我让学生了解了实验步骤后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来
到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起來。俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我釆用各种形式引导学生读课文，学生在一遍遍的读文后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。参考答案第一课时1.跨进包括查看的确沿途陌生2.蜜蜂山峰辨认辩论阻力小组检查捡起3.（1）那二十只左右被闷（mW）了好久的蜜蜂向四面飞散（sdm）,好像在寻••
找回家的方向。(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，儿jl)乎要触到地面，大概这样可以■减少阻力。(3)尽(jin)管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞■回来了。第二课时1.(1)听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。(2)尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。(3)蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。2.(5)(3)(1)(2)(4)《蜜蜂》教学反思我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。在实际的教学过程，我也发现了这个现象，学生如果肓接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。对于课文的学习应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。在自学搜集资料吋，也出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目搜集资料,而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况冋答，能冋答多少算多少，无需给予一些限定。
《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂课学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。1•摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学牛，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2.注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力牛机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情「'你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下來就会吃奶。”有的说：“猫上树。”……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。一个开放型问题，居然引发了学牛那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。不足之处：教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情
感用艺术的形式表达出来，让我们的孩了在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。刚开始会担心不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课非常流畅。在教学中，我侧重以下两点：1.概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2——5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一-段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。2•在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学牛了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。如果能开始就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在交流结果的时候学生就会更加印象深刻。
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