2016—2017学年第一学期教学设计14蜜蜂汉江路中心小学梁馨跃教材简析：课文作者是法国生物学家法布乐，以第一人称的写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。教学目标：知识目标：默读课文。理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。能力目标：学习作者观察、思考和实验的方法。情感目标：感受严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重点：作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。教学难点：理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。教学方法：自主探究教学准备：生字卡、留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，出示目标①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、设置提纲，引导自学①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。②同桌互读，纠正错误。③教师检查学生自学情况。a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。三、分组讨论，合作探究①学习第一自然段。a．读一读。b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）②学习第二自然段。a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。四、自学反馈，精讲点拨1、表示作者试验做法的词句有没有全部找出？2、为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。五、巧设练习，检测目标1照样子,换偏旁变新字。伦(论)检()拭()侧()慨()括()2.选选看：（1）听说（密、蜜）蜂有辨别方向的能力，无论飞到（那、哪）里，它总是可以回（道、到）原处。（2）（在、再）回家的路上，我推（测、侧）蜜蜂可能找不到家了。六、拓展训练，提高能力把文中你喜欢的词语、句子抄下来
第二课时一、导入新课，出示目标①听写上堂课所学的生字新词。②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。二、设置提纲，引导自学①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。a．自由朗读第三、四、五自然段。b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？④再读再思，深入理解。a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）c．其他同学评点他们的想象是否有道理。d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。三、分组讨论，合作探究①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？②学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。四、自学反馈，精讲点拨①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的
能力，是不是又生了一些疑？②学生。（主要目的就是要学生提出疑，把趣拓展到外的生活践中去。）③教引。我来看看作者法布是怎么的，好？④学生多形式地朗，或指名，或小。⑤教再引。a．于法布所，同学有什么想法交流？b．学到儿，同学也又生了更多的疑，我一起到籍中，到生活中，用我的践和智慧去解决些好？五、巧，目1、句子，造句。1．无它被抛弃到哪里，是可以自己回到原无⋯⋯是⋯⋯2．不是一种超常的力，而是一种无法解的本能。不是⋯⋯而是⋯⋯2、了篇文，我知道蜜蜂是凭（）家的。(写序号)①跟着主人。②得高，能眺望到家园。③一种无法解的本能。六、拓展，提高能力分工合作，搜集有关昆虫奥秘的料，一手抄。板：14、蜜蜂辨方向能力？！遇到求得出教学反思：
《蜜蜂》篇文以第一人称写了他所做的一个，即蜜蜂是否具有辨方向的能力。文叙述索清楚，情完整。首先写“我”听蜜蜂有辨方向的能力，想做个；再写“我”的程。程大体是在自家花园蜂里捉上20只蜜蜂，都在背上做上号，叫小女儿守在旁，“我”走出二里多路，放蜜蜂。随后写“我”途中的察和猜以及的果。果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无地回到了家；最后得出：“我”尚无法解蜜蜂什么有辨方向的能力。篇文的意，是在行文能力的同，学生了解作者察、思考、的方法和探索精神。如何通生本教学模式达成教学目的是我首要考的。首先，我了近期在生本教学探中出的：1、学生不充分，大部分孩子只是停留在生字的上，只有少数同学能按老的要求通文并收集相关的料。2、小合作学只能停留在文章表面，不能致深入地加以体会。3、小合作，每个小等生只有一两人，如何在他之生思的碰撞？4、小合作，展示的，在定的内很达成教学目。接着，我确定了教学思路：小分工化，的开放化。有了思路，教学程的落就有了向。在第一第一回合的小学中，小互相本同学生字的学情况，并小行了化分工。如一号学生指二号，其他听；接着二号指三号，其他听⋯⋯，把不会的字做好，并教会不会的同学，做到人人关，再行展示。然字效果好，也用了8分的。第二回合的小学，我通文，每个人都有机会开口。然后行展示，价，再。由于目度不大，学生极性很高，参与面广，很易达成目。但，——来回几个回合，二十多分就去了。第三回合，我学生小：篇文主要写了一件什么事？孩子七嘴八舌，致勃勃。接着小展示。四个小都了言：“篇文写蜜蜂有辨方向的能力。”“篇文写蜜蜂离家二里多路都能回家。”“篇文写作者着蜜蜂走了二里多
路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。
微信/支付宝扫码支付