《短歌行》说课稿

学习好资料欢迎下载《短歌行》说课稿敬重的评委、老师们,大家晚上好！我今日的说课题目是《短歌行》；依据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理,从本文自身的特点动身,我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时支配及教学过程等方面一一开放解说；一、说教材《短歌行》是人教版高中语文必修二其次单元诗三首的其次首诗,这个单元的诗歌可以说是高中同学学习诗歌的第一阶段,单元内容包括《两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》；依据诗歌进展的历程来编排学习内容,《短歌行》这首诗,在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的宏大作品,是四言古诗的杰出代表,为以后学习唐诗打下学习基础；二、说教学目标我教学的对象是高中一年级的同学,因此,在选择教学目标时要留意培养同学对古诗文阅读的感受力,在语言积存的过程中,留意梳理,提升审美境域,陶冶性情；基于此,我设立了如下教学目标：学问与才能目标：有感情地诵读并背诵全诗,明白引句、比兴、用典等艺术手法过程与方法目标：鉴赏诗歌,把握诗人的思想感情,把握鉴赏诗的一般方法,并学会运用情感态度与价值观目标：培养高尚的审美情操,启示同学自觉珍爱时间,树立远大志向；三、说教学重难点《语文课程标准》对高中诗歌阅读鉴赏要求诵读古代诗词,并能背诵确定的名篇；留意个性化的阅读,在主动积极地思维和情感活动中,获得特别的感受和体验；懂得文本所表达的思想、观点和感情；基于此,我将本篇文章的教学重点设置为：1、反复吟咏,体会诗人作为一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤如渴的思想情怀；2、背诵诗文；教学难点设置为：鉴赏诗歌,把握诗中作者的心情变化；懂得诗中引用诗句和运用典故表达感情的技巧；四、说教法学法1、说教法语文古诗文教学应重视整体教学,感悟和熏陶,应引导同学设身处地的去感受和体验,重视对作品中形象和情感的感知与把握以及重视同学的实践活动；据此,我接受以下方法进行教学：诵读法；诗文本身就具有一种音韵美,通过口诵文字,心入其境的方法,让同学与文本之间达到心与心的沟通,情与情的碰撞；点拨法；点拨法,能启示同学脑筋,自己进行摸索和探究,充分发挥老师的引导性和同学的主体性,在本文教学中我主要点拨的是难句作者的思想感情化的线索,从而使同学更好的懂得课文内容；2、说学法《语文课程标准》明确指出：要重视同学的实践活动,让同学在教学过程中主动学习、探究；因此我引导同学运用如下方法来学习本文；课前预习法；做好课前预习工作,初步明白文章大意,听课时对文章重难点 学习好资料欢迎下载的把握就会事半功倍；诵读法；诗歌,本身具有一种极强的音韵美,情感颜色浓,通过反复诵读利于同学懂得品读文本,更有效的把握作者的思想情感；合作探究法；同学在学习过程中,充分发挥其主动性,通过诵读、摸索、探究归纳文本,体会作者的思想感情,把握教学重难点,促成同学的有效学习；五、课时支配依据课程支配,《短歌行》是略读课文,但他又是属于高中阶段学习古诗文的开头,对以后连续学习诗歌有承上启下的作用,据此,我支配了一个课时的教学；六、教学程序设计（一）、导入新课人们常说：“爱好是最好的老师.”好的导入能营造良好的课堂氛围,集中同学的留意力,使同学对学习的学问产生深厚的爱好；因此我接受激发同学爱好的方式来导入新课；我将导入设置为：俗语说：“乱世出英雄；”东汉末年,天下大乱,豪杰并起,最终形成了三国鼎立的局面；说到三国英雄,人们往往第一想到的是孙权、周瑜、诸葛亮等人；但人们却常常忽视了一个重要人物——曹操；曹操一生,政治上最中意的一笔是“挟天子以令诸侯”,军事上最成功的一仗是官渡之战,后果最为严肃的一次疏忽是放走刘备,失败得最惨的一次是在赤壁,最受确定的是他的才略,最受指责的是他的人品,最有争议的是他的历史功过,最没有争议的是他的文学成就；那么曹操到底是一个什么样的人呢？（再导入课文之后,我将进行作者着简介和诗歌写作背景的介绍；）（二）、朗读全诗,整体感知诗歌教学重在诵读,先让同学自由朗读,使他们在课前复习的基础上再一次整体感知诗文,指名让同学起来诵读,此时老师引导同学参与点评,为了让同学进一步感知曹操其人及达到口诵文字,心入其境的目的,为同学播放教学视频；（三）、品鉴诗歌的思想内容及情感1、明确本首诗的诗眼“忧“,本诗分为两节,我将接受逐次递进的教学方式进行文本教学；2、在学习第一节时,先让同学再一次深情诵读；让同学在实践中,参与中学习,充分敬重同学的主体性；在同学诵读完成后,我马上提出问题：全诗当中反复显现一个“忧”字,那么在第一节中,诗人在“忧”什么？从哪里可以看出来？让同学找出原文诗句作答；在同学明确了这个问题的缘由后我将进一步提出问题：诗人在面对这种“忧”的时候,是怎样排解这种“忧”的？那么,酒能解“忧”吗？既然不能,那么怎样懂得诗人的这种以酒解“忧”呢,能不能说诗人的这种做法是消极的？通过一步步的追问我们知道了诗人不仅“忧”人生短暂,也“忧”功业未成,“忧”贤才难求；既然诗人忧贤才难求,那么诗人是如何表达对贤才的渴求的呢？引来人才当然是好事,但用好人才更重要；曹操又是如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度呢？我通过这种由浅入深,步步追问,层层递进的教学方法,再辅之以适时点拨的方法,让同学最终心入诗人的诗境,领悟了诗人的情感变化；在完成了第一小节的学习后我将引导同学小节： 学习好资料欢迎下载为实现统一中国的雄心壮志,历经坎坷,又因年岁增长,光阴消逝,为理想尚未实现而忧愁,发出了人生短暂之叹,这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”,是期望贤才帮忙建功立业的英雄之叹,是进取中的忧叹,追求中的苦闷,表达了诗人抓紧时间干一番大事业的猛烈愿望,隐含着的仍是积极昂扬的精神3、在学习其次小节时,我将接受同样的方式；先让同学有感情的诵读,然后连续接受紧扣诗人的情感化线索设置一系列问题,步步追问,适时点拨,让同学最终得出诗人“忧”的根源：“一忧光阴易逝,二忧贤才难得,由于理想尚未实现,其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁；”我们常说“诗言志”,曹操所言之志,在广纳人才,建功立业,统一天下；（板书）“忧从中来,不行断绝；”正由于功业未就,曹操思贤之心才会如此猛烈；将曹操建功立业之心表现得淋漓尽致；让同学在主动积极地思维和情感活动中,获得了特别的感受和体验；懂得了文本所表达的思想、观点和感情；（四）艺术特色在完成以上内容后,我将小结一下本诗所接受的引用、用典和比如等修辞手法在诗中运用；目的是培养同学养成良好的归纳概括学问的才能及学问积存习惯；（五）、总结和布置作业通过对诗歌的鉴赏,强化了同学对诗歌的审美鉴赏才能,但教材只是例子,我们必需从中走出来,拓开放来推动同学形成健康的审美观念,积极的人生观和价值观；由于考虑到本单元仍有一个课时的教学内容,我将让同学课后预习下篇课文《归园田居》其一,并完成课后习题；说板书设计人生短暂：譬如朝露,去日苦多；忧功业未成：忧从中来,不行断绝；贤才难求：明明如月,何时可掇； 学习好资料欢迎下载