陕西省吴起高级中学高中语文必修二学案：7短歌行（教师）

吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版）编号编写人_审核人—执教人—学习日期导学内容与程序教学方法与预设课题《短歌行》导学目标1•了解“歌行体”相关知识2.理解诗中包含的思想感情3.掌握诗歌的写作手法学习重、难点理解诗中包含的思想感情学法指导：诵读法探究法 学习过程自主学习（一）自主学习，基础积累'•文题理解歌行是我国古代诗歌中的一种体裁，分为“长歌行”和“短歌行”。长歌、短歌是指曲调长短而言。乐府的别称：歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》行：《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》吟：《秦中吟》《白头吟》弓1：《李凭箜篌引》曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》此外还有：谣、辞等别称2.写作背景建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江,欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋歌此《短歌行》。4•有感情的读诗歌、疏通诗意合作探究1、这首诗表达了诗人的什么感情？从诗小寻找线索，试用一个字概括出来。明确“优”：慨当以慷，忧思难忘；何以解忧？唯有杜康；忧从中來，不可断绝。2、"对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”第一层抒发了诗人什么感慨？明确：抒发了作者对人生有限，生命易尽这个自然现象的无限感慨。人生短暂，生命无常；人己暮年，功业未就。3、“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么思想感情？明确：表达作者求贤若渴、尊重贤才的思想感情，说明贤才若来投奔于已,必将极尽礼节招待他。4、“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”这一层表达的情感有哪些？明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝〃。这四句诗仍是写“忧〃，从情感上照应第一节。“越陌度阡〃四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。5、“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”本层中“月明..•・.•可依〃句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？明确：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从，表达了作者的惋惜和关切之情。后四句先用比喻手法表明口己要宽宏 大量，广纳人才:然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。拓展延伸1、你如何看待诗人的“忧〃情？诗人的情感到底是消极的，还是积极的？明确：假如诗人由于自私、颓废的缘故而愁，那么这种愁就是一种消极的情感。反Z,为着某种有进步意义的追求而愁，那就是种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求，这个愁是追求中的痛苦，是远大理想还没实现时产生的烦恼，是一种积极的情感。2、探讨诗歌的写作手法明确（1）引用《诗经》：先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟.后引《鹿鸣》用以表达对贤才的礼遇。（2）运用比喻的手法：、“明明如月，何吋可掇〃比喻人才难得，这里写求贤不得。板书设计“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？〃以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑八“山不厌高，海不厌深。〃借用《管子•形势解》之语，原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。〃诗意比喻执政者能宽宏大量,广纳贤才。这里暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才。（3）用典：引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。用典的作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。课后作业：1、完成新新学案阶段2阶段5中练习2、上交课时分层作业3、背诵诗歌