[定稿]《归园田居》教案

《归园田居（其一）》教案教学目标：1.引导学生体会诗中所表达的思想感情。2.训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣货能力。3.拓展探究，了解诗人的艺术情趣。学习方法：朗读、品读、比较、探究。教学课时：一课时。教学内容与步骤：一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。1.学生看图像（利用声像技术，展示出园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。多媒体1）,听诵读。2.学生自山朗读诗歌，要求入情入境。3.学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。4.分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园出生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题⑴从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确:官场生活（“羁鸟”、哋鱼”是陶渊明自比）。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网屮，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一诃，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨Z深。东晋末年权力Z争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途主活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之屮，因此十分痛苦。⑵为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“谋落尘网屮”。入仕做官，非其木性使然，而是一人失课。（注意炼字“谋”）（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局血下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明乂不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“谀'字所能辩解的吗？明确：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得憑，难以施展抱负。②彻底悔悟。③也许是一种托词。追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息。（提示：点题句是哪一句？） 明确：B、守拙归园田。提问：归园田的冃的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外Z意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活小的八面玲珑、尔虞我诈，怕H己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非Z地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现彖）o这样，一个止直清高的人就会感到精神上很压抑，没冇自由，所以诗人把白己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：“不为五斗米折腰”的故事）小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。⑶归向何处？明确：归向园田⑷归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂7有余闲/久復（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和楮神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱出园生活，追求精神上的自由和独立。小结：《归园EQ居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的白由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组來概括叫做“返璞归真”。笫一是“真”，做人要真实正直不媲伪，貝有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是白由白在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活和对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。1.学生反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象，构建优美富冇情趣的出园意境。问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中儿组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅I•余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看,住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竞是自己的小犬地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了示房檐，桃树李树罗列在屋了前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显岀乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。小结：在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的杲物构成的一种宁静安谧、纯朴白然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。二、品读、探究，学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。（课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习。）1.出示四首诗歌内容（多媒体2）o2.学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。）归园tn居（其二）野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。白日掩荆扉，虚室绝尘想③。时复墟曲中，披草共來往④。相见无杂 言，但道桑麻长。桑麻FI已长，我土日已广⑤。常恐縉霰至⑥，零落同草莽。【注释】①野外：这里指农村。人事：人际交往，这里主要指与官场的来往。②轮鞅（yang）：鞅是拉车的皮带，这里指车马。③尘想：入世做官的想法。④墟lllh即指村落。披草：拨开野草。⑤我土日巳广：我开垦的山地-天天在扩大。⑥霰（xian）小雪珠。归园田居（其三）种豆南山下①，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽②，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。【注释】①南山：指庐山。②兴：起床。理荒秽：即除杂草。归园田居（其四）久去山泽游①，浪莽林野娱②。试携子侄辈③，披榛步荒墟④。徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如⑦？薪者向我言：死没无复馀。一世异朝市⑧，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无⑨。【注释】①去：离开。②浪莽：联绵词，广大貌。③试：这里作副词用，初也，偶也，转意为“偶尔有一次”。④榛：榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。⑤丘垄：坟墓。⑥依依：隐约可辨的样子。⑦焉：何。如：往。⑧一世：三十年为一世。异朝市：市朝变迁。⑨幻化、空无：佛教人乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有木无宗、木无异宗、幻化宗、心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。归园田居（其五）怅恨独策还①，崎岖丿刃榛曲。山涧清H•浅，遇以濯吾足②。漉我新熟酒③，只鸡招近局④。H入室中暗，荆薪代明烛。欢來苦夕短，已复至犬旭。【注释】①策：策杖，拄杖。②遇：焦本作“可”。③漉：过滤。滤掉酒糟。④招近局：招近邻而成局。多人聚合欢饮称局。一说：局，曲也，近局指近邻。1.学生分组派代表发言交流学习体会。2.展示某小组学习成果，用点评法研读《归园山居（其三）》。⑴“种豆”，代劳作之事;“南山下”，点劳作之地；“草盛”,朵草从生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。⑵“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带刀”，披着刀光；“荷锄归”，扛着锄头回家。三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移,写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句,更是写出了一种漫步川丿摊、心满意得的情状。⑶“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。从五六两旬我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。⑷“不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将口己摒离尘俗、躬耕口食、返归自然的心志和盘托出。这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为愜意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的惜况和感受，抒写了诗人脱离尘俗冋归自然的闲适喜悦的心悄。追问：能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居（其一、其三）》？讨论、明确：《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写田园生活是其美丽的憧憬；为《归园［Q居（其一）》相比，《归去来兮辞》屮所写归隐生活较为飘洒，浮于现实之上。诗人描写的III园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观上的想象，是并未亲历其 小者对之的一•种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的写实。与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的生气。依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，作者也已身化丁•周围环境中。并且从《归去来兮辞》到《归园ED居》，诗人从理想的云端落到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至冇些贫乏艰辛（《归园田居（其三）》）。但《归园居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安贫乐道思想。（其它儿首诗歌赏析交流，略）1.小结：《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故IH、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感悄而言，是以质性自然、乐在其屮的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗中虽冇感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情：农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人牛真谛•的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。真个是“何陋之有”？这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。2.探究，了解诗人的艺术情趣。讨论、交流：能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。帘景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一牛的艺术写照。三、播放田园风光的音乐画面（多媒体3）,学生齐读诗歌收束课堂。四、布置作业：1.仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上冇什么共同特点。⑴榆柳荫后檐，桃李罗堂前。⑵有风自南，翼彼新苗。（《吋运》其一）⑶口暮天无云，春风扇微和。（《拟古（其七）》）⑷蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿（其一）》）⑸平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古III舍》）（多媒体4）2.结合《归园田居》组诗、《归去来兮辞》《饮酒》，谈谈你对陶诗感受最深的艺术特色。（700字左右。）说课：欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼中却是意彖与意彖的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。古典诗歌的鉴赏教学应该以意象、意境为突破口，准确把握诗歌屮的意象是怎样形成意境的。也就是说，作者在具体的物象中融注了怎样的情感。了解了这些，便能达到对诗歌内容的把握。诗歌的意境，是真景物与真感情的结晶体，体悟出诗歌的意境，对其进行深入的品味是诗歌鉴赏的重要环节。木课教学设计，有两个教学重点:—•是以引导学生体会欣赏诗歌的意境为重点，力图培养学生对古典诗歌的欣赏能力；二是通过《归园田居》组诗的拓展探究学习，从更深入的层而了解陶渊明其人其诗的意义。陶渊明的诗在朴素的语言中蕴涵着深情，它所反映的深刻的思想文化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧，实在值得我们后人深入咀嚼鉴赏。为此，我设计了以“朗读、站读、比较、探究”为主要学习方法，引领学牛逐步加深对诗歌的理解，进而培养学主的欣赏能力。最后，对陶诗艺术风格的探究，是为了让学生拓宽视野，在更高的层面上理解诗歌，走近诗人，领悟诗人作品的美感。布置课外作业，有两方面设想：一是引导学住品味语言，发挥联想和想像，揣摩陶诗语言的妙处；一是引导 学生温故知新，联系所学过的陶渊明的作品，进一步探究理解诗人的思想感情及其诗作的艺术魅力。点评：（梁种玉）一篇好的教案是一堂好课的基础。在我看来，冇特色冇实效的课就是好课。一篇好的教案亦然，它必须继承传统，有所突破，具有白己鲜明的个性品质和特色。这种特色又常常表现在教与学两个方血，表现在教师对教材的把握、教学的设计和课堂的驾驭能力，但主要表现在学牛的动。学生的动通常指的是行动，但更应让学生心动；通常乂指的是课内动，但更应让学生课后有继续去动的激情和冲动，并付诸实际行动。《归园田居（其一）》是高中语文第三册第一单元的教读课文，同学们在高一时已学过一定数最的中国现当代诗歌和外国诗歌，还学了陶渊明的散文《归去来兮辞》，这篇教案就是依据这个教学实际制订的。教案还依据古典诗歌的文体特点，既注重传统的以“读”为主的学习方法，又精心设计了喑读、意读、情读、品读”等步骤,使吟诵不断推进,从而引导学生逐步加深对诗歌的理解。诗歌的鉴赏教学，教案不停留在词句的理解、意象的简单组合上，而是以意象、意境为突破口，通过准确把握诗歌屮的意象是怎样形成意境的、作者在具体的物象小融注了怎样的悄感等问题的探究，从解读意象到体悟意境，从探究诗人的艺术情趣到领会作品的美感，进而引领学生在较高的层面上去理解诗歌，走近诗人。教案还通过对《归园田居》纽诗的拓展探究学习、课外作业的布宜，引导学牛温故知新，通过对比阅读，发挥联想和想象，有助于学牛迁移能力和探究粹神的培养，从更深的层而上了解陶渊切其人其诗的意义。整篇教案H标设置明确，教学步骤清晰fl逐层推进，注重知识的迁移，便于他人借鉴和操作,特色鲜明。然而由一篇好的教案到一堂有特色的好课，还取决于师生的互动、多媒体课件的恰当运用及课后的延伸等，这一切在教案中都已体现，只待执教者的临场发挥了。 高（考