《童年的水墨画》教学设计设计说明:《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁,引导学生展开丰富的想象,走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点,教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务,以“读”为主要手段,引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”,引导学生感受诗词的意境,获取丰富的感性画面,领悟童年的乐趣,获得情感的体验,感受儿童诗的语言美、意境美,形成丰富的语言积淀。课前准备:教师准备:搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。学生准备:课前预习课文,自学生字,做到正确、流利地朗读诗歌。课时安排:2课时。教学过程:第一课时一、歌曲导入,激发回忆1.播放歌曲《童年》,激发回忆:“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候,老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们,在你们的美好的童年生活里,有什么难忘的趣事吗?(指导学生自由交流)2.导入:今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园,去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。(板书课题)3.齐读课题。认读生字“墨”,说说这个生字在字形上有什么特点,从字形上猜一猜它的意思。4.猜一猜:童年的水墨画上会“画”些什么?设计意图:在歌曲的渲染下,引导学生交流童年中印象最深的趣事,勾起孩
子们相似的回忆,更容易引导学生走进课文的情景之中,引起心灵上的共鸣,为激发阅读兴趣,提高阅读效率,打好基础。二、初读指导,正音识字1.出示自读提示:(1)自由朗读三首诗歌,将诗歌读正确、读通顺,注意生字读音。(2)同桌之间相互交流,从这三首小诗中分别读懂了什么。2.检查初读情况。(1)出示课文中的词语。①指名朗读,读中正音。注意“染”是翘舌音,读rQ5“爽”是翘舌音,读shudng②齐读。(2)理解部分词语:①教师出示几幅水墨画,引导学生交流:知道什么是“水墨画”吗?这些水墨画上画了哪些内容?你怎么理解课文题目“童年的水墨画”?②教师课件出示课文第一幅插图,引导学生观察思考:课文中的“水葫芦”加上了引号,你知道是指什么吗?为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢?③教师课件出示斗笠的图片,质疑:见过“斗笠”吗?诗歌中讲谁戴着斗笠?(出示小蘑菇图片,对比感知比喻的恰当。)④引导学生运用其中的几个词语来说一两句与课文内容有关的话。3.朗读课文。(1)指名朗读课文,师生正音。(2)齐读课文,读准字音,读出节奏。(3)组织赛读,不仅要读准,而且要读出诗歌的韵味。4.交流对课文内容的初步了解。
(1)自由说说读了课文后的收获,教师适时引导点拨。(2)在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语,概括诗歌的主要内容。(板书:“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)只有在反复的朗读“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一设计意图:中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中,才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中,运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语,为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词,目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。三、学习《溪边》1.过渡:让我们先来走进第一幅“水墨画”,去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。2.引导学生整体把握诗意。(1)出示自学提示,引导自主学习。默读诗歌,思考:这首诗写了溪边的哪些景物?用笔将描写的景物圈画出来。(2)交流自主学习成果。根据学生交流,在课件上呈现如下景物(或用图片板贴):垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。(3)引导学生联系上下文想一想:诗歌中“人影给溪水染绿了”和“忽然扑腾一声人影碎了”应该怎么理解?(4)组织学生交流,明确“人影给溪水染绿了”的意思是人影倒映在溪水中,被溪水染绿了,这句话进一步表明了溪水“绿”“清”的特点。“忽然扑腾一声人影碎了”意思是钓上鱼来了,平静的水面被打破了。3.想象诗歌画面,走进诗歌意境。(1)这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢?请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象,先自己想一想,再和同桌交流交流。(2)组织学生交流,教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面,
再组织学生将零碎的画面整合起来。)如,一条小溪边,高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝,平静的水面就像一面硕大的镜子,柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢!小溪的水碧绿碧绿的,像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓,人影倒映在溪水中,被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来,立在钓竿上。忽然,水面上传来“扑腾”一声响,平静的水面被打破了,原来鱼儿上钩了!一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳,小溪边传来一阵阵欢笑声2.感受诗情,激情诵读。(1)同学们,你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗?为什么?(自由交流)(2)是呀,平静的溪水,高大的垂柳,立着的红蜻蜓,钓鱼的孩子,蹦跳的鱼儿,欢快的笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣,怎么不让我们喜欢呢?请你带着这样的情感读出这首诗的趣味。(指名读、齐读,尝试背诵)3.赏析诗歌,感受语言美。(1)画出课文中你觉得精彩的句子,反复诵读,并说说这样写的好处。(2)组织交流。句1:垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。①说说喜欢的理由。②体会打比方的表达效果。(把“溪水”比作“镜子”,突出溪水平静、清澈的特点,把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点,又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写,有了人的情味,使句子更有画面感。)③有感情朗读。句2:人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。①说说喜欢的理由。②体会“染”字的表达效果。(进一步表现了溪水“绿”的特点。)③有感情地朗读。句3:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①说说喜欢的理由。②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”)③有感情朗读。设计意图:本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础,这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象,领略诗歌背后令人不断回味的深远意境,将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上,从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美,让内容与形式有效结合起来,凸显文本的语文教学价值。四、学习生字、指导书写1.出示田字格中的生字,说说怎样记住这些生字,书写的时候要注意些什么。2.组织交流并范写,重点指导:“染”字右上角是一个“九”,不能写成“丸”。“碎”左窄右宽,最后一笔“竖”不能写到两个“人”之间。“拨”的右边是“发”,要与“拔”字区分开。“爽”的笔顺是:横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。“墨、蘑”的各部分要写得扁一些,紧凑些,总体上不能写得过长。3.将易错的和难写的生字在练字纸上书写,并组织反馈。设计意图:加强写字教学,夯实读写基础。五、总结回顾,布置作业1.抄写生字组成的词语。2.背诵《溪边》。设计意图:巩固生字词,背诵并积累诗歌。第二课时一、巩固复习,回顾内容1.上一节课我们跟随着作者来到了“溪边”,欣赏了富有童趣的“钓鱼”图,谁能把这首富有童趣的小诗背诵一下?(指名背诵、全体背诵)2.想一想,上一堂课我们主要是用什么方法来学习这首小诗的?(如:朗读、
想象)1.导入:这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步,到“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”。设计意图:加强背诵反馈,夯实语言积累,回顾学习方法,积累阅读经验,把握诗歌学习的基本方法。二、学习《江上》1.指名朗读诗歌。2.这首诗描绘的是孩子们在江上戏水的场景,读了这首诗,哪些地方最吸引你,为什么?同桌之间先相互交流交流。3.组织学生交流。句1:像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍。(1)说说吸引你的理由。(2)想象一下,孩子们会怎么“拍水戏耍”?(如:孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中,一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋;孩子们在水里追来逐去,又喊又叫;孩子们挥动着双臂,猛蹬着双腿,正在比赛谁游得快……)(3)这句话中说“像刚下水的鸭群”,谁像“刚下水的鸭群”?为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”?(突出孩子们游泳本领高,在水中灵活。)(4)指导朗读。句2:一双双小手拨动着浪花,你拨我溅笑哈哈。(1)说说吸引你的理由。(2)说说读了这句诗,你仿佛看到了什么,听到了什么。(孩子们在水中十分欢快,水面上一双双小手不停地挥动着,溅起一片片浪花。他们互相追逐,互相泼水,水面上传来一阵阵爽朗的笑声。)(3)读出欢乐。句3:是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。(1)说说吸引你的理由。(2)读了这句诗,你又仿佛看到了什么?(一个男孩子忽然钻进了水中,不见了身影。一会儿,他从另一处钻出了水面,露出一个水淋淋的脑袋,乐呵呵
地,露出两排白牙。)(3)读出乐趣。1.尝试将刚才想象到的画面连起来说说。2.指导整体朗读,读出江上戏水的乐趣。设计意图:教学中以“哪些地方最吸引你,为什么”为导读话题,引导学生走进诗歌,并展开想象,将简约的文字转化为丰富可感的画面,真切地感受江上戏水的乐趣。三、学习《林中》1.过渡:让我们再到“林中”去看看,那里又会发生什么童年趣事?2.指名朗读。3.作者在林中见到了什么?请读读描写的相关句子。(1)松树刚洗过澡一身清清爽爽,松针上一串串雨珠明明亮亮。①“松树刚洗过澡”是什么意思?联系下文想一想。作者为什么不直接写“松林里刚下过一阵雨”呢?(相机引导学生体会拟人手法的表达效果。)②你们看见过“松针上一审用雨珠明明亮亮”吗?(课件出示动态图片)说说从图片上看到了什么。③指导朗读。(2)小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。①读了这句话,你仿佛看到了什么?②想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗?(出示课件图片)③指导朗读,读出小蘑菇的可爱。(3)是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。①想象一下孩子们的样子以及采蘑菇的情景。(一群孩子戴着斗笠,挎着篮子,唱着歌曲,来到林中。他们在松树根底下、草根底下、土坡上找起蘑菇来。欢声笑语在林中回荡。)②指导朗读。③“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”
这里的两个“斗笠”意思一样吗?(不一样。前一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖,好像一顶斗笠;后一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。)1.整体说说你在林中看到的画面。2.指导整体朗读,读出林中采蘑菇的乐趣。设计意图:本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象,感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境,领略诗歌的意境美和语言美。四、拓展延伸,尝试表达1.童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,这篇课文的作者用诗歌的方式回忆了童年时在“溪边钓鱼”“江上戏水”以及“林中采蘑菇”的趣事。那么,在我们的身边有没有这样的童年趣事呢?(自由交流)2.如果我们也能把这些趣事写成一首首富有童趣的小诗,那多有意思呀!请同学们学习作者的写法,尝试创作一首童诗,如果能够给它配上一幅反映童诗内容的画则更好。3.推荐阅读,说说读了下面这首小诗,眼前出现了怎样的画面。街头(张继楼)听不见马路上车辆喧闹,哪管它街头广播声高。书页在膝盖上轻轻地翻动,嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。设计意图:每一个孩子都是一首诗。著名儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,和儿童有着一种天然的默契关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。”引导学生在诵读诗歌的基础上,回忆童年里的趣事,并学着创作童诗,意在唤醒学生的习作意识,激发学生的习作兴趣,打开学生的表达之门。板书设计:
童年的水墨画溪边钓鱼江上戏水童年生活乐趣多林中采蘑菇