《童年的水墨画》优秀教案

三年级下册语文教案-《童年的水墨画》人教部编版《童年的水墨画》教学设计教学目标：1.学习本课生字新词，正确书写“墨”字，正确认读“染、碎、溅”等六个生字。2.有感情地朗读课文，感受诗歌之美，童年之美，体会诗歌之趣、童年之趣，读出作者对童年生活的留恋和赞美。3.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。教学重难点：1.正确流利有感情地朗读课文，感受童年的乐趣和诗歌的美妙。2.运用多种方法读懂难懂的句子。教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：教师活动学生活动设计意图一、激趣导入，学写生字。（一）忆童年1.聊聊自己的童年趣事2.出示照片，回顾班级的童年趣事3.看图猜猜古人的童年趣事4.出示课题，齐读课题。（二）学写“墨”1.了解墨字的由来。出示图片，启发学生猜想。（根据学生回答小结：上边是个小烟囱，四点底是燃烧的火焰，土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。墨通常指黑色的颜料。）2.观察“墨”，写好墨。学生分享，教师点拨引导。猜想，回答。打开学生童年记忆的宝库，激发学习兴趣。感受汉字的神奇与魅力，培养孩子热爱汉字的情感。 （根据学生回答相应出示写字口诀：书写墨字，两横宜短不宜长四点等距放射状，土字略扁末横长。）教师范写。师：请你在田字格上写两个墨字。注意做到这三点。每做到一点可以得一颗星。写完后自己对照标准评价一下。评价：只要我们认真观察、仔细临写，字就会越写越漂亮。二、理清脉络，识记生字。（一）标题入手，了解组诗。出示大标题、小标题，交流了解组诗的特点。（二）用标题扩充法概括诗意。教师提问：如果在标题后面补充上“做什么”的话，应该怎样补充。师：我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。（三）朗读课文，自主学习。出示自主学习要求，并让学生明确学习要求。（四）交流画面，识记生字。交流画面。教师出示第一组词语。重点指导读好轻声词——“蘑菇”。出示第二组的字短语。教师小结：“的“字前面的词语表示事物的状态，可以想象事物的样子重读一下。三、走进诗歌，感受意境，学习方法。学生练写。学生自评学生回答、大胆猜想。尝试概括。明确目标，自主学习。朗读课文。学生围绕问题作批注。学生认读生字词。有感情的读好“的字短语”培养良好的写字习惯，学会读帖、认真临帖。设置问题悬念，激发探究欲望。学生用“标题扩充法”概括文章的主要内容。培养学生不动笔墨不读书的习惯。结合课文难点和淄博人发音的弱点，从“染” （一）走进“溪边”。1.指名读。2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。（1）认识“染”字，理解重点句子。（关注：“当做”的“当”为四声，淄博方言“r”和“l”不分，“染”的读音为“r”。（2）了解“染”的来历。（3）理解难懂的句子。出示整句话——“人影给溪水染绿了”。（动画展示染字把整句话都染绿了）师：让我们把“染”字放到这个句子里，瞧这句话也被染绿了。师：人影给溪水染绿了，这句话是什么意思？师：给字可以换成什么？生：被师：人影是怎样被溪水染绿的？生1：联系前面那句话，山溪像绿玉带一样，水碧绿而清澈，人影也被染绿。生2：垂柳也是绿的，垂柳把溪水当作梳妆的镜子，人影也被染绿了。师：瞧，咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。（板贴：想象画面、联系上下文）（4）迁移应用，读中感悟画面之美。利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句的含义。质疑：你有什么疑问吗？教师小结。学生猜想、回答、交流、碰撞。学生观察课件画面的变化，直观感受染字的来历及作用。在教师的启发下运用学到的方法理解难懂的句子。大胆质疑。配乐朗读字入手，利用抓关键词、换词、想象画面、联系上下文理解难懂的句子。此处体现学习方法的迁移——“扶”。此处体现学习方法第二次迁移——“放”。 3.配乐朗读，整体感受诗歌优美的意境。教师小结：诗歌就要这样来读，把你的理解放进去，把你的情放进去。（二）走进“林中”学以致用，自学“林中”。1.出示要求，学生自主合作学习。2.交流学习体会：重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”和最后一句。3.合作朗读，感受采蘑之趣：小结：同学们开心的，仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。这就是诗歌的感染力。（三）走进“江上“过渡：山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇，江上的孩子们又有着怎样的快乐呢？1.教师范读，学生试着加动作。2.指名读，其他学生表演。师：现在我们的教室变成了大江，咱们大家快来戏水吧！学生表演。3.指名上台表演，其他同学一起朗读配音。小结：瞧，我们还原诗中的动作可以帮助我们理解诗意。4.质疑，理解“水葫芦”。先让学生质疑，并猜想，然后教师出示水葫芦图片及并引导了解在诗中的意思。板贴“查阅资料”四、对比观察，窥探写作奥秘。自主学习、合作学习交流分享学习体会。合作朗读，感受采蘑菇的乐趣。想象画面，自主表演。朗读，加上动作表演。质疑，猜想，验证。对比观察，总结规律。迁移应用，习作训练。了解作者，亲近诗歌。还原诗中的动作帮助理解诗意。落实学生主体地位，多种形式的读让孩子感受戏水之乐。培养孩子的质疑精神及查阅资料解决问题的方法和意识。初步领悟作者“动静结合”的表达方法，并尝试应用。 1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文，启发学生寻找修辞和写法上的共同点。师小结：这两首诗在结构上都是先静后动，动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。2.出示画面，迁移应用，现场补充合作口头完成诗歌。五、介绍作者，传递诗心1.出示张继楼先生的简介。2.完成板书，提出祝愿。出示张继楼作家的照片和资料，感受作者的童心和诗心，提出美好的愿望。三年级下册语文教案－第6单元18　童年的水墨画｜人教（部编版）第六单元教学设计教材分析本单元围绕“童年的真善美”这个主题编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有儿童诗、散文。课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对生活里的真善美的感受，激发学生对大自然和生活的热爱之情。《童年的水墨画》包含三首儿童诗，选取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐。《剃头大师》讲述了害怕剃头的表弟小沙在理发店里剃头的经历和被“我”这个“剃头大师”服务的经历，情节滑稽，充满童真童趣。《肥皂泡》写了作者小时候和小伙伴们做肥皂水和吹肥皂泡的童年趣事，不仅表现了作者细心观察的特点，还表达了她对自己童年时代快乐生活的留恋之情。 《我不能失信》讲述的是一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去，而宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是坚决留了下来，履行了自己诺言的故事，赞扬了宋庆龄诚实守信的优秀品质。“习作”的主题是“身边那些有特点的人”，旨在训练学生观察身边的人，并能用恰当的词语来形容那个人的各种特点，然后写一篇文章。“语文园地”的内容与本单元主题密切相关。“交流平台”讲了如何理解文章中难懂的句子。“识字加油站”要求学生认识6个生字、8个词语，并能联系教材出示的画面，用学会的词语练习描述表达。“词句段运用”要求学生了解多义词，学会围绕一个意思写句子。“日积月累”要求学生积累四则有关“改过”的名言。教学目标知识与能力1．会认35个生字，会写35个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音；背诵《溪边》。3．理解课文内容，体会文中蕴含的丰富情感。4．学会描述人物身上的特点，进一步训练写作能力。过程与方法1．借助课后习题，联系生活实际，充分代入教学情境。2．自主学习与合作探究相结合，教师适时引导、点评。情感、态度与价值观通过学习本单元，引导学生感受童年生活中的真善美，激发学生观察生活的兴趣和热爱生活的情感。重点难点教学重点1．会认35个生字，会写35个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音；背诵《溪边》。3．理解课文内容，感受童年生活的真善美，激发对大自然和生活的热爱之情。教学难点1．学会描述人物身上的特点，进一步训练写作能力。2．了解并学会运用多义词，学会围绕一个中心进行叙述。 3．积累有关正确对待错误的名言，理解意思，明白其中的道理。教学措施1．学习第18课时，可以通过组织不同形式的朗读，让学生体会诗歌的语言形式，感受诗歌朗朗上口的韵律美。在朗读中学会发挥联想和想象，在头脑中形成画面，从而感受诗歌的意境和情感。可以先教学第一首诗，然后迁移第一首的学习方法，教师点拨学生自学后面两首诗歌。2．本单元其他课文的内容都十分贴近少年儿童的生活，教师可以引导学生在学会生字新词、正确朗读课文的基础上，通过联系自己的生活实际或者做游戏的方式，理解故事大意，体会文章中精彩的描写，感受作者表达的不同情感，领悟人物的优秀品质。课时安排《童年的水墨画》2课时《剃头大师》2课时《肥皂泡》2课时《我不能失信》1课时习作：身边那些有特点的人1课时[来源:学|科|网Z|X|X|K]语文园地1课时18　童年的水墨画教学目标知识与能力1．会认6个生字，会写11个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。3．理解课文内容，感受几个画面中描绘的景象，体会儿童快乐的心情。过程与方法1．安排学生预习课文，掌握字词，把课文读通顺，初步了解课文大意。2．充分利用多媒体课件，引导学生根据诗歌描绘的场景展开联想和想象。3．指导学生抓住诗歌中描绘的三个典型场景，感受诗歌意境，感受儿童可爱的形象和快乐的心情。情感、态度与价值观 通过学习本文，了解童年生活的多姿多彩、欢乐美好，体会儿童在大自然间的天真快乐的心境。重点难点教学重点1．会认6个生字，会写11个生字，能正确书写、组词、造句。2．朗读课文，背诵《溪边》，积累好词佳句。教学难点1．能用自己的话描述诗歌展示的三个场景，理解课文内容。2．从学习中感受儿童诗的意境，体会儿童生活的多彩与美好。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题(播放歌曲《童年》)童年如诗，充满了奇思妙想；童年如画，溢满了五彩斑斓；童年如歌，萦绕着欢快悠扬……今天，我们将学习一首儿童诗，作者为我们勾勒了三幅美妙的图画。让我们快快走进课文，打开通往儿童世界的大门，去感受童年生活的多姿多彩、幸福快乐吧！(板书课题)二、字词学习，基础积累1．教师范读生字。重点指导生字中的平舌音“碎”，翘舌音“染、爽”和后鼻音“腾、浪”。2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查自学情况，教学生字新词。(1)教读生字并组词造句。学习“竿、蘑、菇、葫”等字时，可以结合图片；学习“墨”字时，可以用猜字谜的方法；学习“腾、碎、爽、溅”等字时，可以用动作表演的方法；学习“拨、浪”等字时，可以用形近字对比的方法。字谜示例：黑土地，上下立，变成水，能写字。(谜底：墨)对比识字示例：竿(竹竿)—干(干净)—杆(笔杆) 拨(拨动)—拔(拔牙)—泼(活泼)浪(波浪)—狼(狼皮)—狠(凶狠)(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“墨”上下略窄，中间四点底略宽，末横比其他几横稍长一点。“腾”左窄右宽，右边两横写短，撇捺不宜伸展，盖住下面的“马”。“爽”整个字结构宜紧凑，横宜写短，中间竖撇和捺伸展；四个撇点要分布匀称。“浪”左窄右宽，三点水写在田字格左边中间，“良”写在竖中线靠左一点处。易错提示：“染”左上是三点水，不要写成两点水；右上是“九”，不要把竖弯钩写成竖弯。“竿”的部首是竹字头，不要写成了草字头。“拨”右边是“发”，不要写成“犮”；末笔是点，不要丢掉。“蘑”是草字头，不要写成竹字头；下面是“磨”，不要把广字头写成了厂字头。“菇”是草字头，不要写成竹字头；下面是“姑”，不要写成“如”。(3)归类识字。归类示例：带竹字头的字：竿(竹竿)—笋(春笋)—管(水管)—篮(摇篮)—筷(筷子)—笛(笛声)—竽(滥竽充数)带草字头的字：葫(葫芦)—蘑(蘑菇)—苗(禾苗)—莓(草莓)—茅(茅屋)—芦(芦苇)—英(英雄)(4)多音字。斗扇钻(5)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。三、通读课文，整体感知安排学生朗读课文，思考并回答问题。(1)全文分成了几个部分？分别描绘了哪些场景？[来源:学&科&网] 明确：用三首小诗分成了三个部分。分别描绘了孩子们在溪边钓鱼、在江中游泳戏水、在林中欢笑嬉戏的场景。(2)你从这几个场景中感受到了什么？[明确：感受到孩子们的天真、活泼、欢乐，他们亲近大自然，无忧无虑、自由自在，让人羡慕。四、课堂小结，效果强化《童年的水墨画》由三首小诗组成，虽然不是图画，但字里行间却处处充满了诗情画意，充满了童真童趣。同学们喜欢作者描绘的这三幅图画吗？大家课下可以互相交流。五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。第二课时一、复习旧知，导入新课1．听写词语。水墨　染绿　钓竿　扑腾[来源:学.科.网]打碎　拨开　浪花　葫芦清清爽爽　蘑菇2．导入新课。上节课，我们初读课文，了解了这首儿童诗是由哪几个场景组成的？(指名让学生回答)这节课，我们就来看看作者是怎样具体描写这三个场景的。二、课文研读，突破重难1．仔细阅读《溪边》，回答问题。(1)用自己的话简要概括这首诗的大意。明确：这首诗描绘了溪边钓鱼的场景，先静后动，勾勒出一个垂钓儿童的形象。(2)“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”一句运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？明确：运用了拟人、比喻的修辞手法。把垂柳当作人来写，以溪水为镜梳妆，写出了垂柳也爱美。由于有垂柳的倒影，溪水变绿了，如玉带一般，也写出了溪水的碧绿、狭长、平静。(3)品读“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”一句。 明确：这是一幅色彩明丽的画。这里有绿色的柳树、绿色的溪水，连人影都被溪水染绿了，还有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”。多美的画面啊！“染”字富有动感，“立”字运用传神，静静的钓竿上立着红蜻蜓，使人仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼儿受惊。此处为下文的描写做了铺垫。(4)怎样理解“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句？明确：这句写鱼儿上钩的一刹那，孩子手忙脚乱，原有的寂静被鱼的挣扎、人的欢笑打破。溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边热闹起来。2．仔细阅读《江上》，回答问题。(1)用自己的话简要概括这首诗的大意。明确：这首诗描绘了江上游泳嬉戏。写了一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人鲜明的形象感。(2)“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”一句运用了什么修辞手法？有何作用？明确：这一句用了比拟(拟物)的修辞手法。句中的“鸭群”指一群孩子，“翅膀”指孩子们的胳膊，形象地写出了孩子们跳入水中的情态。(3)品读“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”一句。明确：在江中戏水的孩子，是那样调皮，那样欢快。他们像小鸭子一样跳入水中，挥动着胳膊拨水嬉戏。“你拨我溅”“笑哈哈”写出了孩子们打水仗的场面，多么快乐啊！(4)“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”中的“水葫芦”指什么？明确：“水葫芦”原指一种多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。句中运用了借代的修辞手法，用“水葫芦”代指人，形容孩子们水性极好。(5)怎样理解“出水时只见一阵水花两排银牙”？明确：“一阵水花两排银牙”写出了孩子的顽皮、可爱。“一阵水花”是指孩子从水中冒出头来时掀起的水花，“两排银牙”是指孩子咧开嘴大笑时露出了两排雪白的牙齿。从中可以体会到孩子们在江中游泳、戏水的无限欢乐。3．仔细阅读《林中》，回答问题。(1)用自己的话描述诗歌表现的画面内容。 明确：森林里的松树被一场大雨冲洗得干净而清爽，松针上还挂着亮晶晶的水珠；树下，小蘑菇长出地面，它们伞状的蘑菇顶盖就像一顶顶斗笠，一个个可爱的小蘑菇就像花儿在树下开放。忽然，林中传来一声欢叫，把松针上的雨珠都震落了。是谁呀？原来，那是戴着斗笠在林中嬉戏的孩子们。(2)第一句属于什么描写？表现了什么？明确：这一句属于景物描写，写了雨后的松树。先整体描写松树被雨洗得干干净净、清清爽爽，再用特写镜头的方式，局部描写松针上还挂着亮晶晶的水珠。“刚洗过澡”用拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分生动、有趣。一串串晶莹剔透的水珠挂在翠绿细长的松针上，也许正反射着五彩的阳光，多么漂亮啊！(3)第二句属于什么描写？表现了什么？明确：这一句也属于景物描写，写了树下的小蘑菇。雨后，蘑菇从地里长了出来，菌盖部分的外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠。因为蘑菇喜欢生活在潮湿的地方，通常雨后会大量生长并钻出地面来，所以这里用拟人的修辞手法，说蘑菇“戴一顶斗笠”，十分形象。又用比喻的修辞手法，写了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地长在树下，就像一朵朵小花开放在树下一样。(4)“是谁一声欢叫把雨珠抖落”用了什么修辞手法？有何表达效果？明确：这里用了夸张的修辞手法，一声欢叫能把树上的雨珠都抖落下来，足见这欢叫声是多么响亮、多么欢快啊！(5)你知道这“一声欢叫”是谁发出的吗？为什么？明确：这声欢叫是在雨后林中嬉戏的孩子们发出的。从“松林里一个个斗笠”可以看出来。“一个个斗笠”实际上指的是一个个戴着斗笠的孩子。(6)你知道孩子为什么发出欢叫吗？发挥想象，试着说一说。明确：也许他们正在凉爽的林间追逐、嬉戏、打闹着，忽然望见了远处山边架起了一座彩虹桥；也许他们中间一个最顽皮的家伙正在摇动松树，树上冰凉的雨珠哗啦啦全掉到小伙伴的头上了；也许他们刚发现了一大片新鲜的小蘑菇，正拿出篮子准备采摘……三、课堂小结，效果强化这首儿童诗通过“溪边”“江上”“林中”三幅画面，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景，动静交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年的美好画面。四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。五、板书设计，知识构架三年级下册语文教案-《童年的水墨画》人教部编版《童年的水墨画》教学设计教学目标：1.学习本课生字新词，正确书写“墨”字，正确认读“染、碎、溅”等六个生字。2.有感情地朗读课文，感受诗歌之美，童年之美，体会诗歌之趣、童年之趣，读出作者对童年生活的留恋和赞美。3.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。教学重难点：1.正确流利有感情地朗读课文，感受童年的乐趣和诗歌的美妙。2.运用多种方法读懂难懂的句子。教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：教师活动学生活动设计意图一、激趣导入，学写生字。（一）忆童年1.聊聊自己的童年趣事2.出示照片，回顾班级的童年趣事3.看图猜猜古人的童年趣事4.出示课题，齐读课题。（二）学写“墨”1.了解墨字的由来。出示图片，启发学生猜想。学生分享，教师点拨引导。猜想，回答。打开学生童年记忆的宝库，激发学习兴趣。 （根据学生回答小结：上边是个小烟囱，四点底是燃烧的火焰，土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。墨通常指黑色的颜料。）2.观察“墨”，写好墨。（根据学生回答相应出示写字口诀：书写墨字，两横宜短不宜长四点等距放射状，土字略扁末横长。）教师范写。师：请你在田字格上写两个墨字。注意做到这三点。每做到一点可以得一颗星。写完后自己对照标准评价一下。评价：只要我们认真观察、仔细临写，字就会越写越漂亮。二、理清脉络，识记生字。（一）标题入手，了解组诗。出示大标题、小标题，交流了解组诗的特点。（二）用标题扩充法概括诗意。教师提问：如果在标题后面补充上“做什么”的话，应该怎样补充。师：我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。（三）朗读课文，自主学习。出示自主学习要求，并让学生明确学习要求。（四）交流画面，识记生字。交流画面。教师出示第一组词语。重点指导读好轻声词——“蘑菇”。学生练写。学生自评学生回答、大胆猜想。尝试概括。明确目标，自主学习。朗读课文。学生围绕问题作批注。感受汉字的神奇与魅力，培养孩子热爱汉字的情感。培养良好的写字习惯，学会读帖、认真临帖。设置问题悬念，激发探究欲望。学生用“标题扩充法”概括文章的主要内容。培养学生不动笔墨不读书的习惯。 出示第二组的字短语。教师小结：“的“字前面的词语表示事物的状态，可以想象事物的样子重读一下。三、走进诗歌，感受意境，学习方法。（一）走进“溪边”。1.指名读。2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。（1）认识“染”字，理解重点句子。（关注：“当做”的“当”为四声，淄博方言“r”和“l”不分，“染”的读音为“r”。（2）了解“染”的来历。（3）理解难懂的句子。出示整句话——“人影给溪水染绿了”。（动画展示染字把整句话都染绿了）师：让我们把“染”字放到这个句子里，瞧这句话也被染绿了。师：人影给溪水染绿了，这句话是什么意思？师：给字可以换成什么？生：被师：人影是怎样被溪水染绿的？生1：联系前面那句话，山溪像绿玉带一样，水碧绿而清澈，人影也被染绿。生2：垂柳也是绿的，垂柳把溪水当作梳妆的镜子，人影也被染绿了。师：瞧，咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。（板贴：想象画面、联系上下文）学生认读生字词。有感情的读好“的字短语”学生猜想、回答、交流、碰撞。学生观察课件画面的变化，直观感受染字的来历及作用。在教师的启发下运用学到的方法理解难懂的句子。结合课文难点和淄博人发音的弱点，从“染”字入手，利用抓关键词、换词、想象画面、联系上下文理解难懂的句子。此处体现学习方法的迁移——“扶”。 （4）迁移应用，读中感悟画面之美。利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句的含义。质疑：你有什么疑问吗？教师小结。3.配乐朗读，整体感受诗歌优美的意境。教师小结：诗歌就要这样来读，把你的理解放进去，把你的情放进去。（二）走进“林中”学以致用，自学“林中”。1.出示要求，学生自主合作学习。2.交流学习体会：重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”和最后一句。3.合作朗读，感受采蘑之趣：小结：同学们开心的，仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。这就是诗歌的感染力。（三）走进“江上“过渡：山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇，江上的孩子们又有着怎样的快乐呢？1.教师范读，学生试着加动作。2.指名读，其他学生表演。师：现在我们的教室变成了大江，咱们大家快来戏水吧！学生表演。3.指名上台表演，其他同学一起朗读配音。小结：瞧，我们还原诗中的动作可以帮助我们理解诗意。4.质疑，理解“水葫芦”。大胆质疑。配乐朗读自主学习、合作学习交流分享学习体会。合作朗读，感受采蘑菇的乐趣。想象画面，自主表演。朗读，加上动作表演。质疑，猜想，验证。对比观察，总结规律。此处体现学习方法第二次迁移——“放”。还原诗中的动作帮助理解诗意。落实学生主体地位，多种形式的读让孩子感受戏水之乐。培养孩子的质疑精神及查阅资料解决问题的方法和意识。初步领悟作者 先让学生质疑，并猜想，然后教师出示水葫芦图片及并引导了解在诗中的意思。板贴“查阅资料”四、对比观察，窥探写作奥秘。1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文，启发学生寻找修辞和写法上的共同点。师小结：这两首诗在结构上都是先静后动，动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。2.出示画面，迁移应用，现场补充合作口头完成诗歌。五、介绍作者，传递诗心1.出示张继楼先生的简介。2.完成板书，提出祝愿。迁移应用，习作训练。了解作者，亲近诗歌。“动静结合”的表达方法，并尝试应用。出示张继楼作家的照片和资料，感受作者的童心和诗心，提出美好的愿望。