童年的水墨画教学反思

童年的水墨画教学反思正所谓好书不厌百回读，熟读深思子自知，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目水墨画，以艺术相通的理由，跟学生说我们上一节诗意的美术课。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流画画的步骤和注意的事项中，我获得了许多的资源，有学生说画画要先拟定一个背景图，有的说画画要突出重点表现的景物，画画要根据心情用不同的色彩要有细节的描写答案丰富多彩，也中了我的圈套。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个诗情画意的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了画意的了解，然而诗情第3页 也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些诗眼读出感情了。童年的水墨画教学反思二：在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。《童年的水墨画》描绘了每个活动场景的趣味性，学生们进行了大胆想象。有的学生说：这是一幅有动有静的画，有小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓、鱼的挣扎、人的欢笑。也有的孩子说：这是一幅色彩明丽的画：绿色的小溪、绿色的人影、红色的蜻蜓，真是万绿丛中一点红。还有的孩子说：这是一幅充满快乐的画，柳树、小溪、蜻蜓是快乐的，孩子们更是快乐的每个同学说出了自己的体会，可见同学们用心的去体会了，所以才如此的精彩，带着这样的感受，我们美美的读起来。童年的水墨画教学反思三：《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以街头、溪边、江上第3页 为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。作者胸有意，入境始与亲，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。第3页