三年级下册语文导学案-18.《童年的水墨画》人教(部编版)《童年的水墨画》教学设计【导学目标】1.写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。3.有感情地朗读诗歌,想象画面。4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。【导学重点】运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌,想象画面。【导学难点】续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。【导学准备】教师:搜集图片,制作课件。学生:预习诗歌。【导学时数】1课时导学过程:一、预习反馈(一)孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。 童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐。1.生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。2.读了课题,你想知道什么?二、课堂探究(一)这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。请3名学生接读课文,每人一节。师随机正音。预设点:1.染,出示演变过程,字本义:用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布,使之着色。读句子,于文中识字,组词:染绿、耳濡目染。
2.碎:造字本义:岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字:翠、醉(二)复习生字,指导写字1.课件出示生字,自由练读。2.生字组词,巩固识字。3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头,但不要写到从字上。指导书写“爽”。注意笔顺,长横要像房顶一样盖住下面部分。(三)本课包括三首小诗,分别是:溪边、江上、林中(板书)看到这三个题目,你能发现什么?学生随便发言。师:是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。(四)学习《溪边》1.自由读,做到读正确、读流利2.个别读。3.默读,边读边思考:你读懂了什么?那些不懂的?4.交流:你读懂了什么?你有哪些不懂得?预设1:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?是啊,这是为什么呢?大多数学生同样不明白。老师点拨:我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读,思考一下。生:老师:我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”师:谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。预设2:生:老师,我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的,为什么这里溪水给人影染绿了呢?师:这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。生:默读、思考生:老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。师:为什么说溪水染绿了人影呢?你觉得这里哪个字用的最好?好在哪里?同桌交流。生:“染”字最好。这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。生:这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!谁给大家读出这美丽深的景色?个别生读。师:多美的想像啊!大家体会得真不错。你还知道了什么?
生:老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!5.多么富有生机的画面啊!谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?自由读、个别读。6.师范读:生闭眼想象:你仿佛看到了什么画面?自由交流。思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?师总结:写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。(五)学习《江上》1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?请同学们运用刚才学到的方法:联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。2.出示自学提示,自学。 思考《江上》是写什么?你有不明白的地方吗? 《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。3.交流:师:《江上》是写什么?生:游泳生:戏水师:你们觉得哪个词更好?生(异口同声):戏水!师:《江上》与《溪边》有什么相同点?生:都是写儿童的。生:都写童年的快乐的。生:都运用了比喻的方法。师:《江上》与《溪边》有什么不同点呢?生:《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。师:如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢? 想象一下,孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么?引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。(六)、学习《林中》
1.总结学法:刚才大家运用什么方法学习了前两小节?读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》3.交流:文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”,意思一样吗?生畅所欲言:第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”4.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢?都戴着斗笠,很卡爱。除了可爱,还能读出什么呢?儿童的欢乐。在哪里能读出来?5.谁给大家读一读,读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象,你仿佛看到了怎样的一幅画面?三、当堂检测(一)诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断,你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方?(二)续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。(三)共同交流,师当堂点播。 四、拓展延伸师:童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了这首儿童诗,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。板书设计: 溪边18.童年的水墨画 江上 林中三年级下册语文教学设计-《童年的水墨画》人教部编版人教版部编本三年级下册《童年的水墨画》教学设计18.童年的水墨画教学目标:1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。3.有感情地朗读诗歌,想象画面。4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。教学重点:运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”
一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌,想象画面。教学难点:续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。教学准备:教师:搜集图片,制作课件。学生:预习诗歌。教学时数:2课时教学过程:第一课时一、谈话导入,揭题解题1.孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐。【设计意图:从学生已有经验出发,通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣,调动课堂积极性。】(1)生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。(2)读了课题,你想知道什么?二、初读课文,学习生字1.这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。2.请3名学生接读课文,每人一节。师随机正音。预设点:(1)染,出示演变过程,字本义:用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布,使之着色。读句子,于文中识字,组词:染绿、耳濡目染。(2)碎:造字本义:岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字:翠、醉【设计意图:引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。】三、复习生字,指导写字1.课件出示生字,自由练读。2.生字组词,巩固识字。3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头,但不要写到从字上。指导书写“爽”。注意笔顺,长横要像房顶一样盖住下面部分。第二课时一、创设阅读情境,激发兴趣播放歌曲《童年》。师导入:同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。二、整体感知:
本课包括三首小诗,分别是:溪边、江上、林中(板书)看到这三个题目,你能发现什么?学生随便发言师:是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。三、学习《溪边》1.自由读,做到读正确、读流利2.个别读。3.默读,边读边思考:你读懂了什么?那些不懂的?4.交流:你读懂了什么?你有哪些不懂得?预设1:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?【设计意图:体会诗歌用词的精妙。】是啊,这是为什么呢?大多数学生同样不明白。老师点拨:我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读,思考一下。生:老师:我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”师:谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。预设2:生:老师,我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的,为什么这里溪水给人影染绿了呢?师:这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。生:默读、思考生:老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。师:为什么说溪水染绿了人影呢?你觉得这里哪个字用的最好?好在哪里?同桌交流。【设计意图:体会诗歌用词的精妙。】生:“染”字最好。这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。生:这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!谁给大家读出这美丽深的景色?个别生读。师:多美的想像啊!大家体会得真不错。你还知道了什么?生:老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!5.多么富有生机的画面啊!谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?自由读、个别读。6.师范读:生闭眼想象:你仿佛看到了什么画面?自由交流。思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?师总结:写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。四、学习《江上》1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?请同学们运用刚才学到的方法:联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。2.出示自学提示,自学。思考《江上》是写什么?你有不明白的地方吗?《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。【设计意图:巩固诗歌的学习方法,发现写法上的相同之处和不同之处。】3.交流:师:《江上》是写什么?生:游泳生:戏水
师:你们觉得哪个词更好?生(异口同声):戏水!师:《江上》与《溪边》有什么相同点?生:都是写儿童的。生:都写童年的快乐的。生:都运用了比喻的方法。师:《江上》与《溪边》有什么不同点呢?生:《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。师:如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下,孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么?引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。五、学习《林中》5.总结学法:刚才大家运用什么方法学习了前两小节?读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》7.交流:文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”,意思一样吗?生畅所欲言:第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”8.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢?都戴着斗笠,很卡爱。除了可爱,还能读出什么呢?儿童的欢乐。在哪里能读出来?9.谁给大家读一读,读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象,你仿佛看到了怎样的一幅画面?五、动笔仿诗,抒发情感1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断,你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方?2.续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。【设计意图:争当小诗人的环节,激发学生的创作兴趣,让学生学习写诗。】3.共同交流,师当堂点播。六、总结谈话,结束教学师:童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了这首儿童诗,的大门,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。板书设计:溪边18.童年的水墨画江上林中三年级下册语文教案-18童年的水墨画人教(部编版)18.童年的水墨画课题童年的水墨画课型新授课
设计说明本文是一组儿童诗,摄取了三组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的无忧无虑。教学中,我主要是引导学生通过各种形式的朗读,想象诗歌中描写的意境,欣赏诗歌的语言美、画面美,感受童年的快乐。学前准备1.预习课文,自学生字、词语。(学生)2.准备歌曲《童年》。(教师)3.制作教学课件。(教师)课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.认识本课6个生字,会写11个生字,正确读写词语表中的词语。2.有感情地朗读诗歌。3.学习《溪边》,想象诗歌描绘的意境,感受童年生活的快乐。学习重难点读写生字、词语,想象《溪边》描绘的意境。学前准备1.预习课文,认读生字、词语。(学生)2.制作教学课件。(教师)教学环节导案学案达标检测一、歌曲导入。(用时:5分钟)1.播放歌曲《童年》。2.老师介绍自己的童年生活,启示学生谈谈自己的童年。3.板书课题:《童年的水墨画》。1.欣赏歌曲《童年》。2.全班交流自己的童年生活。3.齐读课题。二、初读诗歌,学习生字。(用时:13分钟)1.指导学生自读课文,读准字音,读通句子,标记生字。2.出示本课生字,指导学生用合适的方法识记生字。3.指导书写:注意“染”1.自由读课文,读准字音,读通句子,圈出生字词,多读几遍。2.用形近字加减法、换偏旁、部件组合等方法识记生字。3.同桌之间交流生字的写法,随教师书写。1.一字组多词。染()()碎()()爽()()浪()()
的结构,“爽”的笔顺等。(教师范写)4.教师检查学生生字词的掌握情况。4.小组内采取组词、造句等方法进一步掌握生字。三、学习《溪边》。(用时:17分钟)1.指导学生用不同的形式朗读诗歌,读出诗的韵味。2.说说诗中描绘的画面。3.理解“忽然扑腾一声人影碎了”是怎样的一幅画面。1.熟读诗歌,读出诗歌的韵味。2.小组讨论交流诗中描绘的画面。静静的溪水映着青翠的柳树,映着钓鱼孩子的身影,鱼竿上立着红蜻蜓。大家都静立不动,怕鱼受惊,而鱼上钩的一刹那,这种静立刻被打破了,溪水动了,人影碎了,鱼跃人欢,一片欢乐。3.是在说鱼上钩了,打破了平静如镜的水面,人影便“碎”了。2.《溪边》主要是描绘了孩子在溪边___________的情景。第一句诗运用了___________和___________的修辞手法,将拟人化,将小溪比作了_________和_________,突出了小溪静和绿的特点。四、赏读深化。(用时:5分钟)1.组织学生再读诗歌,感受诗歌的语言美。2.引导学生联系实际谈体会。1.课件出示诗歌中的相应画面,赏析诗歌。2.交流生活中类似的美好生活画面
教学反思教学本课,我以歌曲导入,引发学生的学习兴趣。接着教学生字,掌握重点生字词。然后让学生熟读诗歌,想象画面,感受诗歌的意境,再联系生活实际谈感受,让学生对诗歌的意境有更深入的理解。第二课时学习目标1.有感情地朗读《江上》和《林中》,体会诗歌的意境,欣赏诗歌的语言美、画面美。2.激发学生阅读儿童诗的兴趣,并能进行简单地模仿创编。学习重点理解《江上》《林中》,体会诗歌的意境。学前准备制作教学相关课件。(教师)教学环节导案学案达标检测一、学习《江上》。(用时:17分钟)1.指导学生朗读《江上》,用自己的话说说诗中描绘了什么场景。2.再读课文,画出你认为精彩的词句,体会其妙处。3.引导学生展开小组合作,深入体会诗歌意境。1.有感情地朗读《江上》,交流诗中的场景。一群孩子像鸭群一样跳入水中,在水里互相泼水、嬉戏。一个孩子钻入水中不见了,突然一阵水花,他出现了,调皮地笑着,露出洁白的牙齿。2.小组合作学习,交流讨论“水葫芦”“一阵水花两排银牙”的妙处,体会诗歌意境。3.第一句诗运用了什么修辞手法?写出了什么?______________________________________________________4.“水葫芦”借代_______的孩子;“两排银牙”写出了孩子的_________。二、学习《林中》。(用时:17分钟)1.教师引导学生读《林中》。2.课件出示雨后的松林和林中的蘑菇等图片,引导学生想象、欣赏诗歌描绘的画面。3.再读诗句,体会诗句中叠词和量词的用法。1.朗读《林中》。2.图文对照说说诗歌描绘的画面。雨后的松树更加翠绿,松针上挂着亮晶晶的雨珠,树下长出了一个个蘑菇,一群头戴斗笠的孩子正高兴地采摘,欢乐的叫声抖落了雨珠。5.填上合适的量词。一()雨珠一()山花一()欢叫一()斗笠
3.交流体会诗中叠词和量词的作用。三、总结拓展。(用时:6分钟)1.用自己喜欢的方式,再读课文,感受孩子们的欢乐。2.回顾自己的生活,仿写一首小诗。1.再读诗歌,感受快乐。2.三首诗歌都以地点为题,联系生活实际,仿写一首小诗。6.仿写一首小诗。______________________________________________________板书设计教学反思本次教学中,我力求让学生边读诗句边想象画面,把文字变成画面,让学生更真切地感受到这组儿童诗意境的美好。通过课件展示图片算是锦上添花,帮助学生更直观、更形象地理解了诗歌描绘的画面。《童年的水墨画》教学片段◆读想结合,走进画面。(教学重点)师:读了《溪边》,你有什么感觉?生:我感觉作者写的真是一幅画,是童年生活的一个美好的镜头。师:如果《溪边》是一幅画的话,不知大家在画上都看到了什么?生1:我看到了澄澈碧绿的小溪,小溪中映出溪边的垂柳,映出了钓鱼孩子的影子。生2:我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生3:我看见了当鱼钓上来时,那溪里的涟漪和碎了的人影、树影,以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。师:对,就这样边读边想象,你才能真正地走进诗境。那么《溪边》这幅画给大家怎样的感觉?生1:这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的,因为它们都在等待水里鱼儿上钩;当鱼儿上钩后,这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了,溪边热闹起来了。生2:这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树,有绿色的溪水,连人影都被这溪水染绿了,并且有红色的蜻蜓点缀,真是“万绿丛中一点红”,多美的画面啊!生3:这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的,它快乐地照着溪水这面镜子;山溪是快乐的,因为它美得像绿色的玉带;蜻蜓是快乐的,因为它觉得钓竿真是有趣的地方;更快乐的是孩子,因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。师:你们真的是用心去读书,用心去体会了,把这样的体会,融入我们的朗读中,一定会读得很美很美。