2.《剃头大师》教学设计

《剃头大师》教学设计北京市朝阳区实验小学幸福校区周丽丽指导思想与理论依据本教学设计力图以《课标》为依据，以“师生互助教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学的目标。教学背景分析学习内容分析：本文节选自当代儿童文学作家秦文君的长篇小说《开心男孩》，课文通过讲述老剃头师傅和“我”给表弟小沙剃头的故事，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。学生情况分析：本文篇幅较长，需要学生预习时熟读课文，从而达到正确、流利、有感情地读课文的能力，本文展现了“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。教法与学法：俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。结合本课童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而达到理解课文内容的效果。技术准备：PPT课件教学目标(含重、难点)教学目标：1．知道为什么称呼“剃头大师”和“害人精”的原因。 2．运用联系上下文、生活实际等方法理解难懂的句子：“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”3．能够与同学交流课文为什么用“剃头大师”做题目。教学重点：1．知道为什么称呼“剃头大师”和“害人精”的原因。2．运用联系上下文、生活实际等方法理解难懂的句子：“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”教学难点：运用联系上下文、生活实际等方法理解难懂的句子：“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”教学流程示意一、复习导入二、学习第4—6自然段，了解称为“害人精”的原因三、学习第7—18自然段，了解称为“剃头大师”的原因四、理解难懂句子五、了解“剃头大师”做题目原因六、总结全文，阅读推荐七、板书设计教学过程一、复习导入1.齐读课题，复检词语。上节课我们初读了课文，还记得这几个词语吗？害人精仇人痛苦耿耿于怀双倍 央求虽然天分剃头大师指两名学生读，一人读一行。1.回忆课文内容。（1）读得很准确，下面请大家快速读读课文，回想一下课文共分为几部分？每部分讲了什么？生：课文分为两部分内容。第一部分讲了剃头师傅给小沙剃头的过程。第二部分讲了我给小沙剃头的过程。（2）文中“剃头大师”和“害人精”分别指谁？生：“害人精”指剃头师傅，“剃头大师”指我，。（3）过渡语：为什么要这样称呼他们？还要看他们是怎样给小沙剃头的。一、学习4-6自然段1.师：看第一部分，哪几个自然段具体写了老剃头师傅给小沙理发？生：4-6自然段。2.好，就请同学们默读4-6自然段，用“”画出为什么老剃头师傅被称为“害人精”的相关语句？答案可不止一处，找到一处可以标上序号。看谁找得又全又准。3.预设：（1）第4自然段：耳朵不好，听不清小沙的抗议。有一把磨得锃亮的剃刀。小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。【板书：（工具）老掉牙不好使（技术）一般】师：此时的小沙什么心情？（无可奈何）带着这种心情读读这段。之后，指名读。（2）第5自然段：生：我想到了自己剃头时头发掉进衣服里的情景，让我很难受。评：你联系了生活实际理解了句子。【板书：（小沙）痛苦】师：谁能想象痛苦的场景，读一读这段话？（3）第6自然段：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 生：剃完头还要付双倍的钱，小沙不高兴，对此耿耿于怀，所以称他为“害人精”。师：你通过抓关键词理解了句子的意思。既然姑父肯付双倍的钱，说明这头剃得至少怎么样？生：还可以。至少是个合格发型。【板书：（结果）合格发型】师：带着耿耿于怀的心情读一读这段话？之后指1名学生读。师：谁能结合板书，用“因为……所以……”这个句式，说一说：为什么小沙称老剃头师傅为“害人精”？板书工具技术水平小沙感受结果害人精剃头师傅老掉牙不好使一般痛苦合格发型剃头大师“我”生：因为老师傅的剃头工具老掉牙、还不好使，他的剃头技术也一般，让小沙感觉很痛苦，所以小沙称他为“害人精”。1.总结：刚才，同学们通过默读，找相关语句，然后联系上下文，结合生活实际和抓重点词的方法，从这几方面明白了为什么老剃头师傅被称为“害人精”。下面请大家继续用这种方法学习7-18自然段。一、学习7-18自然段（一）过渡：默读7-18自然段，想一想“我”为什么自称为剃头大师？用“”画出相关语句，可以在边上简单批注，待会儿和同学们一起交流。之后学生分小组讨论，再一起交流。预设：1.生1：因为从来没有人肯把头交给我随便处置。所以，我觉得小沙这样信任我，我觉得找到了一种自己是大师的感觉。 生2：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。因为他“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”感觉自己剪得很熟练，所以觉得自己像个剃头大师。生3：剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。他只用一把剪刀，就把头发都剪下来了，感觉自己剪得很熟练，比那为老剃头师傅都强，所以他觉得自己像个剃头大师。师（补充）：也就是工具不专业，头发剪得棒！你们同意吗？（板书：不专业）1.学生分同意和不同意两种看法，展开辩论说理由。同意：剪得快，熟练。不同意：结合下文说。理由：a.头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。b.我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。c.像见了鬼一样。d.剃了光头。（板书结果）由此可见，这位“大师”的剃头技术怎么样？（不怎么样糟透了很差）汇报时，学生读相关语句或词语，概括提炼着说不同。工具技术水平小沙感受结果害人精剃头师傅传统不好使一般痛苦合格发型剃头大师“我”不专业糟糕高兴剃了光头结合板书说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？生：我和老师傅的剃头工具、技术水平不同，小沙的感受和结果也不同。也就是说老剃头师傅技术水平就一般，而文中的“我”还不如他呢！2.师追问：既然如此，为什么“我”还觉得自己像个剃头大师？预设： 生1：他那是自我感觉良好。生2：也有一点儿自己嘲讽自己的意味。师小结：是啊，正是这样的自嘲，调侃，让我们感到文章内容滑稽、有趣，引起了阅读兴趣。（二）对比读老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的段落，进一步感受不同。老剃头师傅：总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。“我”：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。“荷!”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了!”老剃头师傅：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。“我”：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。  老剃头师傅：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。“我”：    当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子:小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。五、“我”为什么说世界上再也没有比他更优秀的顾客了1.过渡：说完他们俩，回过头来咱们再说小沙。文章第一部分提到：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用还用看仇人一样的目光怒视对方。可“我”为什么却说世界上再也没有比他更优秀的顾客了？2.同学们快速读读7-18自然段，用“﹏”画出有关小沙的语句，再联系上下文，说一说。预设：（1）第7自然段：付5元钱（2）第9自然段：要求低（评价：你关注到了语言）（3）第11自然段：能剪下头发就行（评价：你关注到了语言）（4）第15自然段：只在乎耳朵不在乎发型（评价：你关注到了动作）（5）第13、14、16自然段：我剪得很难看（评价：你联系了上下文）3.小结：（学生发表完意见）师接：所以我说世界上再也没有比他更优秀的顾客了。六、课文为什么以“剃头大师”为题？刚才咱们一起读课文时发现，课文先后写了“害人精”和“剃头大师”两个人物，可课文为什么只以“剃头大师”为题呀？预设：写前面的“害人精”，是为后面写“剃头大师”做铺垫用的。没有前面的害人精剪得不好，小沙也不会找剃头大师来理发。六、推荐课外阅读 过渡：这篇课文是一篇儿童故事，语言风趣幽默，又略带调侃的意味。它节选自著名儿童作家秦文君的小说《开心男孩》。秦文君1954年生于上海，儿童文学作家，出版作品600多万字，其中包括《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》《一个女孩的心灵史》《调皮的日子》《逃逃》《小丫林晓梅》《小香咕系列》和《会跳舞的向日葵》等50多部作品。大家有兴趣可以找来读一读。七、板书19.剃头大师工具技术水平小沙感受结果害人精剃头师傅老掉牙不好使一般痛苦合格发型剃头大师“我”不专业糟糕高兴剃了光头学习效果评价设计1．知道称呼“剃头大师”和“害人精”的原因。2．运用联系上下文、生活实际等方法理解难懂的句子。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点1．边默读边思考。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式。在本节课中，我安排了三次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要画词句。让学生做到带着问题读书。2．突显重难点。本节课的重难点是知道称呼“剃头大师”和“害人精”的原因及运用多种方法理解难懂句子。在上课过程中我也抛出主问题，让学生在读中解决问题，在充分默读、圈画后进行交流。