人教部编版三年级语文下册第17课《我变成了一棵树》教案

三年级语文下册教案-第17课我变成了一棵树1．会认本课“希、痒”等8个字，会写“状、狐”等13个字，会写“吃饭、形状”等18个词语。2．正确、流利地朗读课文，理解想象的趣味。3．能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练4．感受“我”变成树的乐趣。1．联系生活，读懂想象，学会想象。2．读懂课文，体会想象的乐趣。2课时课件第一课时一、展示图片，激趣导入。1同学们，你可有过奇思妙想，希望自己变成别的什么？文中的小朋友，希望自己变成一棵树，这样玩的时候就没人打扰了。他真的变成树后，发生了许多奇妙的事情，让我们一起去看看吧！2．板书课题，齐读课题。(板书：我变成了一棵树。)二、初读课文，自主识字。1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。标出自然段。2．课件出示文中的生词。指名学生读，开火车读。纠正读音：读准平舌音“醋”，翘舌音“状、肠”，后鼻音“丁、零、痒”。三、再读课文，整体感知。1．自读课文，提出问题。2．学生质疑。3．学生提出有价值的问题。(1)我为什么要变成一棵树？(2)我变成一棵树后，发生了哪些有趣的事情？4．自主探究，解决问题。(1)自由组合，分小组谈论：让学生采取自己喜欢的方式来解决问题。(2)小组汇报学习成果：①因为贪玩，不想被人打扰，所以想变成一棵树。②我变成一棵树后，树上长满了鸟窝，奇形怪状的。窝里住满了我的朋友，还有妈妈，他们在一块吃东西，馋得我口水直流。四、指导识字、写字。1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。2．小组讨论如何记忆字形，读准读音。3．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。4．指导写字。(1)让学生观察生字的笔画、偏旁、部件在田字格里的位置。(2)说说哪些是上下结构，哪些是左右结构，哪些是独体字结构。(3)教师重点指导“狐、零”的写法。“狐”左窄右宽，注意右面是个“瓜”，不是“爪”。“零”注意下面的是个“令”，不是“今”。(4)生描红师巡视，注意纠正学生的写字姿势。(5)巩固检查。第二课时一、复习旧课，导入新课。1．指名朗读生字、新词。指名朗读课文，开火车读。这节课我们继续学习《我变成了一棵树》，看看“我”变成树后，发生了哪些有趣的事情。二、精读课文，感悟想象。过渡：“我” 变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会有很多有意思的事情发生。默读课文，说说你觉得哪些想象有意思，用笔在文中画出来，再来和大家交流。1．(课件出示)“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”(1)这是介绍“我”变成树的过程，你认为那些词句有趣？预设：我认为“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”。预设：“冒出来”非常好玩，从人的身上冒出树枝，该多么神奇的事情！(板书：变成树：痒痒的　冒出来)(2)从身上长出枝头的“我”和大家一样感到好玩，感到惊奇，请读出这种感情。学生读，评价读，指名读，齐读。2．(课件出示)“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的、还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”省略号还省略了哪些形状的鸟窝？(梯形的、星形的、心形的、五角星形的等)3．(课件出示)“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面。”你认为这句话想象奇特的地方在哪里？(这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。)更为神奇的还不是这个，最神奇的是，妈妈居然也来到了树上，还住在三角形的鸟窝里！妈妈到来，还带来了好吃的和大家一起分享，而“我”——这棵大树，又是有何反应？(课件出示)“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音，把他们吓了一跳。“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。为什么“我”的肚子会发出咕噜噜……的声音？这说明了什么？(因为正是该吃饭的时候，我很饿了。)但是没有人理会“我”，没人会想到变成大树的我，还要和他们一样吃东西，以至于——(我的口水流下来了)，从哪里看出来？(课件出示)“唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”三、拓展想象，说话训练。1．本文想象大胆，语言生动、有趣，让我们再来读读吧！2．如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？想一想，和大家交流一下，并写下来。我变成了一棵树变成树：痒痒地冒出来长满鸟窝：各种形状住满亲朋：小兔子、小松鼠、妈妈……想象奇妙、有趣本文想象大胆，语言生动、有趣。成功之处：1.出示课件图片、文字，帮助学生理解文本，体会文章丰富的想象力，还引导学生拓展想象，提出了“如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？”很好地对接文本，开发学生的想象力。2.注重文本的感情朗读，每次分析一个片段，理解片段的基础上进行感情朗读，真正融入文本，实现与文本的对话。有效训练了学生感情朗读能力。不足之处：教师注意问题的引导和设计，要准确找好切入点，带领学生入情入境分析、理解文本。