教学设计课题19剃头大师年级三年级课时第2课时备课年段中年级教材分析（重点、难点）《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》最新第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。教学中，让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。
课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。教学重点：抓住重点词句，理解句子，体验情感。教学难点：对比朗读，明白老师傅和“我”剃头过程的不一样，体会人物的特点，感受童年的美好。教学目标1.通过品读，抓住重点词句，理解句子，体验情感。2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。3.对比朗读，明白老师傅和“我”剃头过程的不一样，体会人物的特点，感受童年的美好。教学过程一、复习导入1.这节课我们继续学习课文《剃头大师》。通过上节课的学习，我们认识了几个有趣的人物，胆小的——（小沙），被小沙称为“害人精”的——（老师傅），还有自称为“剃头大师”的——（我）。2.咦！同样是给小沙剃头，为什么老师傅是“害人精”，而我却可以称作“剃头大师”呢？他们的剃头过程到底哪里不一样呢？请大家仔细朗读课文7-18自然段，找找我给小沙剃头具体分布在哪几个自然段吧！二、精讲课文（一）初读7-18自然段1.学生轻声朗读7-18自然段。2.反馈检查。①回顾，提取信息。师：同学们读好了吗？全情投入，读得特别认真。相信你们已经找到我给小沙剃头的过程了，在哪几个自然段呀？谁来分享一下。
②指读10、12、13、16自然段。师：是的我给小沙剃头的过程主要集中在这四段中，老师想请四个同学读一读，谁有信心读好？（二）品读7-18自然段1.思考：我会剃头吗？师：四个同学读书读得真好，不知道其他同学听得怎么样，一个小问题考考你们：课文中的我会剃头吗？一起告诉老师。呀，看来你们刚刚都在认真地听，真好！那你是怎么得出这个结论的呢？2.默读7-18自然段。让我们去课文里找找证据吧！默读7-18自然段，用波浪线画出能证明我不会剃头的句子。默读好、画好后同桌之间讨论讨论为什么这些句子能证明我不会剃头。3.交流，读句子，相机理解并品读。师：讨论好了吗？谁先来和大家分享你找到的句子？①预设（工具的选择）：“我先把姑父的大睡衣围上，再摆出剃头师傅的架势。”“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”“那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”师：这句话怎么就可以证明我不会剃头啦？（很好，你关注到了我选择的工具有问题，最新这点课文里还有，谁来补充？）（非常好，你运用了联系上下文的方法来告诉我们我剃头的不专业，我居然会选择睡衣做剃头的围布，同学们，这就是睡衣的布料，你摸摸，感觉怎么样？你猜猜毛茸茸的睡衣做围布会造成什么后果？这样一件落满了头发的睡衣如果穿在你的身上你什么感觉？把你的感受读出来。）
②预设（剃头的动作）：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了头发。”“因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”“我剪掉了几根翘起的头发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。”师：哦，你关注到了我剃头时的动作，这些动作怎么透露出我不会剃头啦？（你很会找关键词，是的，真正的剃头师傅需要摆出架势吗？正是因为我不会剃头才会想要模仿，分析得很到位，你能读好这句话吗？）谁还找到我剃头动作的句子啦？你来补充。（这个怎么证明啦，不一会儿剪了好多头发，不是证明他动作很麻利吗？嗯，你说的真好，剪得快不代表剪得好，把句子读完整给我们听好吗？）（发现自己剪坏之后他开始补救了，谁找到了？再剪再修，看似能干，实则越修越糟，头发越剪越短，根本就没补救过来，看来，我真的不会剃头。）你们真是善观察、懂分析，不知道你们的演技怎么样呢？你能演出我给小沙剃头的过程吗？想要演好我们得熟悉台词、了解动作的先后顺序，谁来排排序（先、再、接着、然后、最后），同桌之间先排练排练，等会儿我找同学来演一演。（一人演小沙，一人演我，一人解说动作）
除了工具的选择和剃头的动作，还有哪些证据可以证明我会不会剃头呢？③预设（剃头的结果）：“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。”“我没得到那五块钱。”是啊，剃头的结果直接就证明了我根本不会剃头，我随意乱剪，结果帮小沙折腾出这么个发型，闭上眼想象一下，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田，你觉得那是一个怎样的惨状？（哎呀出不了门啦，还能见人吗？读出你的感受。）想不想看看那副惨样？（出示图片）这就结束了吗？你找到了，你来说，你太会抓细节了，是的，我给小沙折腾成那样，小沙没让我赔钱就不错了，当然不会给我剃头的钱啦。还有吗？是的，顶着那样的发型实在不能出门见人，只能去理发店剪掉，真的是太惨了，谁来读一读。不知不觉我们已经找了一堆证据证明我根本就不会剃头。工具的选择、剃头的动作、剃头的结果都是从我本身出发的，是正面的证据，有没有什么侧面的证据呢？这需要在小沙身上下功夫了，谁找到相关证据啦？④预设（小沙的反应）：“小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：‘别剪破耳朵，你得发誓！’”“‘嗬！’小沙高兴了，‘你真把头发剪下来了！’”“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。”“他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。”师：小沙为什么会慌啊？（知道我不会剃头，怕我把他的耳朵剪破）小沙高兴说明了什么？（本来以为我不会
剃头，没想到我居然能把头发剪下来。）老师傅给小沙剃头的时候，小沙会去摸耳朵吗？（不会，因为我随意乱剪，小沙才会害怕地去摸耳朵）小沙为什么会大叫一声跟见了鬼一样？（因为小沙看到了我给他剪的发型很难看。）现在你们可以自信地回答我的问题了：我会剃头吗？（三）对比朗读，感受过程，加深感知1.好，通过刚才和上节课的学习，我们对两个剃头过程已经一清二楚了，对不对？现在你能说出他们的不一样了吗？很好，你注意到了内容上的不一样，老师傅很专业，而我则是随意乱剪。那写法上呢？在写我给小沙剃头的过程，作者使用了一连串的动作，还加入了很多想象，使得整个过程更有趣、更生动。2.他们共同的顾客小沙在两次剃头中的表现一样吗？好，我们具体地来看一看。小沙是怎么到老师傅那边剃头的？（被迫的）小沙又是怎么到我这儿剃头的呢？（主动的）小沙对老师傅的态度怎么样？（仇人一样，抵触）小沙对我的态度呢？（随便处置，信任）在老师傅剃头过程中小沙的表现是？（抗议，受不了老师傅一点点的缺点）在我给小沙剃头的过程中呢？（刚开始剪的时候，小沙高兴地说“你真把头发剪下来了！”，当我大叫不好的时候，小沙——连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了，剪成那副惨状之后，他只是大叫一声，像见了鬼一样。小沙对发型的要求高不高？不高，只要不剪破耳朵就行）你看小沙主动找的我，对我又很信任，剃头的要求又很低，怪不得我会说——世界上再也没有比他更优秀的顾客了。三、总结全文1.整篇课文学完了，你觉得有意思吗？有意思就对了，这就是童年生活，在童年的生活和记忆里
，推剪是会咬人的，落满了头发的大衣是一张熊皮，只要能把头发剪下来就算一项本事，小沙是个胆小鬼，剃头老师傅是个害人精，而我从来没有学过剃头却可以成为剃头大师，这就叫童真童趣。我想此时你已经知道为什么这篇课文要用“剃头大师”来做题目了，对吗？（……）2.剃头大师看似自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，一个有趣的故事应该有一个有趣的题目，全班一起读题目。这样一个有趣的故事选自秦文君的《调皮的日子》，书里面还有很多有趣的故事，有趣的人物，老师把这本书推荐给大家，希望里面会有你的童年共鸣！板书设计19.剃头大师“害人精”剃头大师老剃头师傅我教学资源（课件、教具）PPT课件
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