教学课题19.《剃头大师》教学目标1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。3.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。4.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。重点难点认识生字，正确读写文中的重点词语。教学准备1.制作。(教师)2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1.师:同学们，你们喜欢剪头发吗？每次剪头发时的心情是怎样的？（提问）学生交流自己理发的经历。2.导入新课，引出课题：师:今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？让我们一起走进课文是看一看。板书课题。生齐读课题二、初读课文，识字理解词语。1.教师巡视，指导学生自由朗读课文，读准字音，读顺句子，读通课文，并给每个自然段标上序号。（朗读要求）学生读课文，画出文中的生字新词。2.新生字，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。（1）小老师带读。（2）小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。（3）提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。3.课堂检测学生对生字词的识记情况。开火车认读生字。（抓气球）三、再读课文，整体感知。1.指导学生再读课文快速浏览课文，思考：文中谁给谁剃头？（）哪几小节写了老师傅给小沙剃头？哪几小节写了“我”给小沙剃头？2.引导学生理清课文顺序。学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。（）第一部分（第1自然段）：写表弟天生胆小，什么都怕，连剃头也怕。
第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三部分（第7～17自然段）：写“我”给小沙理发的过程。第四部分（第18自然段）：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。四、指导书写1.生字2.将生字按结构分类。3.师范写：提示：“夺”：“大”撇、捺要伸展；“寸”横短，竖钩宜长。“虽”：上“口”小而扁；下“口”宽而扁。第二课时一、复习导入1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？微信搜索并关注公众号：好老师好童学教学团队每日持续更新分享教学教辅资料生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么？生1：体会到了童年的快乐。生2：体会到了孩子们的自由和天真。生3：我觉得这次理发很有趣。……（相机句子）很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。4.师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（文段）（指名交流）二、分析剃头师傅给小沙剃头的经过。1.师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
学生交流，相机:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。2.师：老师傅确实让小沙吃了点儿苦头。但他真的是“害人精”吗？联系全文想一想。师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。3.师：但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”，这是为什么？联系上下文想想。三．感悟1.师：这篇课文有意思吗？（指名交流）师小结：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（讨论）（指名交流）师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。四．延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。（）2.推荐秦文君儿童文学作品中有趣的句子。（）板书设计 19.剃头大师剃头大师 害人精 我 老师傅课后反思
微信/支付宝扫码支付