19.剃头大师教学目标：1.学会本课生字,读准字音,正确书写。2.朗读课文,运用猜想、查字典验证、联系上下文等多种方法理解溧文中的难懂词语和句子。3.阅读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,从言行等细节中感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。教学重难点：1.能运用多种方法理解难懂的词语与句子。2.比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。课时安排：2课时第一课时课时目标：1.学会本课生字，读准字音，正确书写。2.初读课文，运用多种方法理解“锃亮、老掉牙、一绺头发、耿耿于怀”等难懂的词语及一些难懂的句子。3.整体感知文本，理清文章脉络，理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁，结合文本语句，初知把老师傅称为“害人精”的原因。授课时间：月日一、谈话导入，揭示课题1.结合生活经验，理解“大师”的含义(1)提到“大师”这个词语，你想到了谁？预设:京剧大师梅兰芳、音乐大师贝多芬……(2)什么样的人才能成为大师?预设:“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的就是—剃头技术很厉害的人。(3)一起来读读这光荣的称号，齐读课题2.借助图片，了解剃头的工具。(1)“剃头”是以前的说法，现在我们常说—理发。看看那个年代的剃头工具，谁来读读它们的名字?一把磨得锃亮的剃刀一把老掉牙的推剪①注意，“锃”后鼻音，读准字音。什么叫“锃亮”？猜一猜看。预设:老师傅的剃刀很锋利很光亮。“锃”的意思就是器物经擦或磨后光亮耀眼。8
②生活中你还见过哪些锃亮的东西?用上“锃亮”这个词。(出示图片)一双锃亮的皮鞋一把锃亮的钢枪一套锃亮的餐具③“老掉牙”的意思你也来猜一猜。预设:“老”就告诉我们它是陈旧的，人老了要掉牙，东西用久了也会陈旧过时，这就叫——老掉牙。(出示老式推剪图)在理发店里，还能看见这样的推剪吗?说明这把推剪的年纪已经很大了，年代久远。你们没见过，老师也没见过，这真的是一把老掉牙的推剪呢。你还知道哪些老掉牙的物件?(出示老式的茶壶、橱柜等)爷爷奶奶给你讲过哪些老掉牙的故事?你还听过哪些老掉牙的歌吗?……(2)我们再来一起读读这两个词:锃亮老掉牙(3)谁是剃头大师?为什么要叫他剃头大师?发生了什么有趣的故事?让我们走进课文。二、初读课文,梳理文脉,聚焦难懂的词语1.初读,梳理人物关系。(1)出示初读要求。①读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。不懂的词语可以圈一圈,画一画,然后猜一猜它的意思。②给课文标上自然段序号,思考:课文中写了哪些人?谁是“剃头大师”?他们之间发生了什么事?(2)交流反馈。①课文里写了哪些人?(相机板书）预设:“我”小沙老剃头师傅姑父②课文中谁是“剃头师傅”?从哪儿看出来的?出示:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。a.一把简单的剪刀,手起刀落间“我”就跨入大师行列了,可见此时我”的心情怎么样?b指导读句子,读出“我”的得意与自负。(3)我是“剃头大师”,那“我”的顾客是谁?——小沙。小沙给你留下什么印象?读读课文第1~3自然段。出示:我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。①聚焦这句话里的3个生字“表、胆、鬼”。重点指导书写“表”:注意三横最后一横长,从横中线上起笔,第三笔竖写在竖中线上。扩词练习:外表表面、手表、表扬、表情等。②读出表弟小沙的“四怕”,发现句子总分的结构特点。8
2.再读,梳理课文脉络(1)同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一个称呼——“害人精”。知道什么样的人是“害人精”?预设:专门做坏事,害人的人。(2)给小沙剃头的老师傅为什么会被小沙说成“害人精”呢?找一找课文中是怎么写老师傅给小沙剃头的。①指名读第4~6自然段,用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的语句。②交流,找到关键的词句。句子1:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。预设:“一绺头发”,读准字音“绺”liǔ,引出课文里的“一堆头发”“几根翘起的长发”。读一读,你能按照头发数量多少给这三组词语排排序吗?(“一堆头发”最多,其次是“一绺头发”,“几根翘起的长发”最少)句子2:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。预设:“差了点儿”里的“差”是多音字,在这里读chà。出示:出差差错参差不齐差得远句子3:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。句子4:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。预设:联系上下文,猜一猜“耿耿于怀”的意思,再查一查字典验证下。(剃头跟受刑一样,还得付双倍的价钱,心里很不舒服,甚至怀恨在心)在字典里“耿耿”的意思就是老想着,心情不安。“耿耿于怀”就是不愉快的事一直埋在心里,难以排解。说一说,在你的心里有没有到现在还耿耿于怀的事?联系自己的生活体验,读出此时小沙的心情。(3)再来看一看,“我”这位剃头大师又是怎样给小沙剃头的?①指名读课文第7~18自然段。②“随便处置”里的“处”是多音字,读第三声。③出示:一眼望去,整个头上坑坑注,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。a.出示梯田图,读句子,这里把什么比作了层层梯田?b想想看,除了像梯田,还会剪得像什么？c.句式练习。一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。(梯田图）一眼望去,头发长长短短,像。(稻草图)一眼望去，，像。(鸟窝图)8
(4)用自己的话说一说“我”、小沙和老剃头师傅围绕剃头发生了什么事。出示填空题,帮助学生概括。表弟小沙因为害怕,就央求“我”帮他剃头,并且只要求在剃头的时候，结果被“我”剪得，最后被迫去理发店。3.感受课文的主旨。(1)同学们,想象一下,很多年过去了,当小沙和“我”回忆起这次剃头的经历,感受是痛苦还是快乐？预设:是呀,童年谁没有些糗事啊,这篇课文表达的就是作者对童年快乐的怀念,对生活的热爱。(2)再次走进课文,找一找哪些语句读了让你忍不住要笑出声来。学生朗读交流。三、书写练习通过学习,我们知道老剃头师傅是“害人精”,“我”是“剃头大师”书写练习小沙叫什么呢？预设:胆小鬼。下面,我们就来学写“胆”和“鬼”两个生字。1.书写“胆。(1)利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽,月字旁要写得瘦长。(2）学生练习书写。2.书写“鬼。(1)出示“鬼”字的笔顺,关键笔画指导:第六笔是长撇,第七笔是竖弯钩,第八笔是撇折。(2)教师范写“鬼”字。(3)学生练习书写,教师巡视指导。四、板书设计19剃头大师剃头大师“害人精”我老师傅第二课时课时目标：1.默读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。授课时间：月日一、复习旧课，导入新课1.读句子,辨析易错的字音。8
出示句子：(1)在村头的磨坊里放着一把磨得锃亮的剃刀。(2)老师傅剃头时差点儿出了点差错。(3)教务处里的这些资料可不能随便处置。2.回顾课文,判断下面的说法是否正确。(1)课文告诉我们要做像小沙一样优秀的顾客,要做像“我”一样出色的“剃头大师”。(2)题目“剃头大师”指的是“我”,因为“我”给小沙理出了最时髦的发式,小沙很满意。(3)小沙最怕去理发店里理发,还把理发店里的师傅骂作“害人精”。预设:通过上一节课的学习,看来,我们已经了解了小沙剃头时的好多事情。接下来,我们再次走进课文,看看究竟谁是真正的“剃头大师”,谁才是“害人精”。二、聚焦过程,对比阅读剃头老师傅和“我”剃头的不同1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请默读课文,从课文中找出相关语句,多读几遍,比较思考,独立完成学习单,再小组合作讨论。老师傅给小沙剃头“我”给小沙剃头不同一不同二不同三……2.小组合作小组合作交流,把讨论交流得出的不同之处,用简洁的语言写在学习单上。3.汇报交流。推选小组代表,分享发现,有不同的发现继续补充。(1)预设:最不受欢迎与最优秀的顾客。①出示:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。a.“执”可以换什么词?(拿)为什么特别强调那“一把木尺”?(看来小沙没少受这把木尺的惩罚)句子里还有哪个词让你印象最深刻?预设:“押”,理发店简直就是小沙的监狱呀。b.读出小沙对剃头的恐惧与叛逆。c.句式训练。吃饭时,妈妈总是坐在弟弟一旁看着,否则,。②“我”在给小沙剃头时,小沙的表现又是怎样的呢?默读课文第7~18自然段,找出小沙是世界上最优秀的顾客的理由。交流反馈。8
句子1:央求我替他剪头发,并答应剪完后付给我五块钱预设:想想小沙会怎样央求“我”给他剪头发?句子2:“嗬!”小沙高兴了,“你真把头发剪下来了!”句子3:小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。预设:从“高兴了”“无所谓”读出顾客要求低到难以想象。(2)预设:“害人精”与“剃头大师”。①剃头师傅给小沙剃头的过程。出示:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。a.老师傅剃头,小沙的感受是什么?(跟受刑一样)为什么会这样?b.这一绺头发被咬住不放了,“咬”字还可以换成哪个词?(缠、扯等)感受到什么?(可以联系生活想象被“咬”后的那种痛的滋味,体会“咬”字在用法上的精准与诙谐:形象地写出了推剪扯住小沙的一绺头发,无法摆脱,还写出了无法忍受的痛)c.读出小沙那种痛苦如受刑时的心情。d.如果你是小沙,你能将这种跟受刑一样的剃头经历说给文中表哥“我”听吗?表哥呀,我实在是太痛苦了哇……②“剃头大师”给小沙剃头。a.找出“我”给小沙剃头的过程,理清顺序。(首先)我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。(接着)我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀,那儿一剪刀,…因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。(然后)我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。b.抓住句子里的关键词,说说“我”这位“剃头大师”怎么样。预设一:“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫,根本不考虑要剪出啥发型来。预设二:“越修越糟”“越剪越短,甚至露出了头皮”,写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补,结果越搞越糟,可见“我”根本不会剪头发。预设三:从给小沙剃头的过程看,“我”淘气,胆大,仗着是表哥,拿小沙过了把“剃头大师”的瘾。③乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点大师”的样子。但效果究竟如何呢?a.“我”给小沙剃头后的结果。8
小沙一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。猜猜看,小沙会大叫什么?小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。姑父呢,那件睡衣上的头发怎么也清除不干净,他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。b.老剃头师傅给小沙剃头后的结果:至少还有个像样的发型。小结:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。三、总结延伸,推荐阅读1.体会“剃头大师”的真正内涵。为什么明明文中的“我”剃头这么不成功,不是一位真正的剃头大师,课文题目却还要称为“剃头大师”呢?预设一:这里有些自嘲的成分,嘲笑“我”小时候不懂装懂,硬冒充剃头大师,结果把小沙的头发剪得一团糟。预设二:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。2.延展阅读,了解人物。(1)课文学完了,说一说你最喜欢故事中的谁,为什么。(2)这么有趣的故事,选自秦文君的小说《调皮的日子》。其实这里的“我”就是《调皮的日子》中的朱多星,被寄养在姑妈家里,别称“智多星”,难怪坑坑洼洼的发型也能被他称为是怎样的发式?—最时髦的发式。而小沙是“我”的—表弟。小说中朱多星是这样来介绍自己的弟弟的:小沙这个名字听起来就不妙,像小傻。难怪他敢让表哥给他剃活见鬼的头了,这两个娃就是两个“小活宝”啊!(3)课文中还有一个人深受其害—姑父,说说对姑父的印象。预设一:姑父对小沙十分严厉。预设二:课文的结尾处,对姑父的描写很有趣,有极强的画面感,令人浮想联翩,更突出“我”是个“害人精”。再读结尾,体会幽默的风格。(4)童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣。四、板书设计19剃头大师剃头大师“害人精”联系上下文“我”老师傅联系生活童真童趣8
教后记：8
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