19 剃头大师教学目标1.借助拼音或利用查字典的方法读准生字及新词语。2.采用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。3.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。运用抓住文章关键词或联系上下文等方法理解词句和课文内容。教学重点抓住文章关键词或联系上下文理解词句和课文内容。教学难点边读边想象,体会人物内心感受,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。教学课时两课时教学过程第一课时一、谈话导入,揭示课题1.大师是什么意思?什么样的人可称之为“大师”?2.今天我们来认识一位大师,齐读课题。3.指导认读“剃”,质疑:剃头大师是干什么的?请同学们打开课文读一读。二、初读课文,整体感知1.生自由读课文。2.学习生字、新词。出示带拼音的词语。老师带读,正音,齐读。去掉拼音开火车读,齐读,提示“差”是多音字。3.生字词语都认识了,再来读读难读的句子。出示难读的长句子,先试读,再指名读一读。4.充分朗读,激活语感。(1)解决了这些读书时的“拦路虎”,有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?指名分小节朗读课文。(2)剃头大师是谁?从课文哪里可以知道。(3)反复诵读相应的段落。三、理清脉络,总体感知1.再读这篇文章,想一想课文一共有几段,一共讲了几个内容。2.试着给课文分段,并说说每一段的主要内容。3.相机板书。四、指导书写,课堂练习1.出示本课生字,认读。2.找出难写的字,观察字形。
3.指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。第二课时一、复习旧知,引入新课1.听写词语2.读题。师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的发式”。理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。二、走进文本,理解课文师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。三、精读感悟,深入理解师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读,勾画。2.交流和朗读。师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流)师:为什么“我”说“世界上再也没有比他(小沙)更优秀的顾客了”?(指名交流)师:我们发现,“剃头大师”其实名不副实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。(读最后一个自然段)四、抓住关键,深刻感悟1.这篇课文有意思吗?(指名交流)师:童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流)师:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。五、延伸
1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。板书设计19 剃头大师 剃头大师 害人精 我 老师傅教学反思本课教学主要关注内容,感悟形式,教学中先初读——从语言到内容。去探究“我”失败的原因。再细读、深读——从内容到语言。这一过程,师生共同对文本进行详细、深入的阅读,层层深入地感悟品味语言,既读懂了故事,也学习了语言的表达方式。同时,在本文的学习中,指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象,进入课文情境等方法学习语言,收到很好的效果。
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