习作：身边那些有特点的人活动分析本单元习作要求写一个身边有特点的人，重点是要求写出人物鲜明的个性特点，并能给习作拟一个恰当的题目。本课分为三个部分，第一部分是写作内容提示，呈现了一系列表现人物特点的词语，这些词语来自学生的日常生活，活泼俏皮，富有生活气息。还利用问题设计来启发学生交流思考：看到这些词语会想起谁？为什么会想起他？从而引导学生思考还能想到哪些表现人物特点的词语，拓宽了学生思维；第二部分要求学生选择一个人物来写，学生既可以通过一件事来表现人物的特点，也可以通过人物的一系列行为来体写这个人。习作完成后还要求根据范例，用上表现人物特点的词语给习作来取一个合适的名字；第三部分提出了评价的建议，建议学生将写好的习作“给你写的那个人看看”，并听取他的评价，看是否准确把握住了人物特点，旨在培养学生的交流意识，让学生体会分享的快乐。教学目标1.写一个人，尝试写出他的特点。2.能给习作取一个表现人物特点的题目。3.通过相互交流，互相学习修改。教学重点能够借助具体典型的事例表现人物鲜明的特点。教学准备教师：课前指导学生观察身边人物特点，准备多媒课件、优秀习作例文。学生：按照老师教授的观察方法观察身边的人物；回忆平时身边同学的一些昵称。课时安排2课时一、游戏导入，激发兴趣1.教师运用多媒体，依次呈现描写人物的片段，让学生根据描写猜人物。导语：同学们，老师今天邀请了几位神秘嘉宾来到我们的课堂。为什么说他们很神秘呢？因为他们在课堂上不会直接露脸，需要靠我们根据一些描述来猜猜他们的身份。来，让我们看谁猜得又快又准。2.猜人物：指名朗读文字，猜人物，同桌交流。预设：学生猜出来后，教师展示人物图片。示例：（1）他到东海龙宫抢了金箍棒，又到地府强销生死簿。龙王、阎君去天庭告状，玉帝于是召他入庭，让他做了弼马温。他得知官小受辱，一气之下回了花果山，自封为“齐天大圣”。他是——（孙悟空）。6
（2）他有“羊村第一聪明”之称，总是能想出各种方法来应对灰太狼的陷阱。他是——（喜羊羊）。……3.出示所有片段，引导学生观察交流，引出主题“抓住人物特点”。过渡：同学们真厉害，一下就猜出了所有人物，那么我们来回顾一下，到底是怎样猜到的呢？（引导学生归纳总结。）你们看，之所以我们看到这些句子就知道是写的谁，是因为这些句子都抓住了他们的特点，比如外貌、性格、事迹等。比如我们一说“齐天大圣”就知道是孙悟空，一提起“羊村最聪明的羊”就能想起喜羊羊。今天，我们就来说一说身边那些有特点的人。4.出示习作主题——身边那些有特点的人。二、深入主题，明确方法1.出示教材中的9个词语，引导学生读一读。小书虫乐天派运动健将智多星故事大王幽默王子热心肠昆虫迷小问号上面的这些词语让你想到了谁？为什么？预设：学生由词语产生联想，教师提醒他们注意抓住所联想的人物身上的特点是否与这个词语有密切关联。同时再想一想发生在这个人物身上最能表现该特点的一件事情。示例：“小书虫”这个词语让我想到了李晓雯。不管你什么时候去找她，总能看到她捧着一本书正津津有味地读着。上次我去她家玩，还看到她的房间里有一个大书柜，里面摆满了她的书呢。2.布置小组活动。过渡：刚才，我们利用一些特点来猜出了人物身份，还一起讨论了教材中给出的这些人物称号。接下来，老师想加大一点儿难度，考考大家的观察力。除了教材中的这些称号，你还能想到其他类似的这种词语吗？这些词语可用来形容你身边的什么人呢？请大家用一个词语或一个小片段来介绍班上的某位同学或老师，看大家能不能猜出来。出示活动要求：（1）选择一个同学或老师，思考一个词语来概括他（她）的特点，并编写一个小片段来简单介绍一下，但不能在讲述中出现他（她）的名字，只能让别人通过你的描述来猜出他（她）是谁。6
（2）要抓住这个同学或老师让你印象深刻的地方，抓住他（她）与别人与众不同的特点，这样才能与别人区别开来，才好猜。（3）可以形容他（她）的外形、性格、兴趣，还可以借助某件具体的事例来突出他（她）的特点。预设：教师适时补充出示相关词语（捣蛋鬼、小机灵、大胃王……）引导学生拓宽自己的习作思维空间。3.引导学生参考优秀范例，学习写作方法。三、集体活动，汇报交流1.分小组做“你说我猜”游戏，学生组内交流。（1）学生先确定描述的对象，自行组织语言。（2）组内交流：一个人说，让其他人猜。要认真倾听，再猜答案。2.教师指名发言，全班交流。四、范文导学、自主续写过渡：刚才同学们的发言十分精彩，尝试了抓住别人的主要特点去介绍一个人，现在，就请大家把刚才编写的小片段补充补充，写成一篇作文，再给作文取一个趣味满满的题目吧！不过在写之前，老师想给大家看一篇有趣的习作《歪牙老师》。大家不妨从习作的题目开始认真读一读，看看这篇习作哪些地方写得不错，值得你学习。1.课件出示范文，引导学生认真阅读并标出自己觉得写得不错的地方，想想为什么写得不错，教师进行归纳总结。预设：教师要引导学生抓住人物的主要特点来写。6
句段赏析①点明林老师的外貌特点——长有两颗大歪牙。②语言幽默风趣，增加了读者的阅读兴趣。“铲”和“斧”与开头的比喻相呼应。③歪牙老师的回答体现了他平易近人、乐观开朗的性格。④歪牙老师的话让人忍俊不禁。⑤用反问句表达了“我”对歪牙老师的喜爱。歪牙老师林老师有两颗特大的门牙——一颗像妈妈下厨时挥动的铲子，一颗像爷爷劈柴时抡着的斧子。这两颗大门牙“姿态”不一，形状相异，歪歪扭扭地向外露着。①说实话，第一次见到他，我就心存疑惑：有这两颗大门牙顶着，怎么教我们语文呢？没想到这两颗大歪牙还挺爱挑剔人呢。上课时，林老师喜欢让同学们挨个儿朗读，而不管谁读了，都有这样那样的毛病被他“铲”出来，予以“斧”正。②我从一年级开始就养成了一个坏习惯：朗读时吐字不清，含含糊糊的。这两颗大门牙可就对我毫不留情，“大铲特铲”了：“你这样不是朗读，而是说梦话。如果你长大了当领导，还是这样子给大家做报告，大家都会打呼噜的。”打上他第一节课开始，我就对那两颗门牙刮目相看了。背地里，我曾偷偷地问：“林老师，您的门牙怎么歪了？”他“嘿嘿”地笑着说：“我从小爱笑，不小心笑歪了。”③开始我还半信半疑，后来我就深信不疑了。课堂上，这两颗门牙常常会蹦出一些让人忍俊不禁的话来，令我们开怀大笑。王帅同学总是要在老师和组长的催促下才写作业，林老师就对他说：“王帅，你这种学习方式像挤牙膏，总要在屁股上挤一下才挤出一点点。你以后要不时地捏一捏自己的屁股。”④大家听了哄堂大笑。王帅的老毛病从此就改掉了。我真担心有一天我也会笑歪门牙。不过门牙歪了也好，你看我的心不正是被这两颗大歪牙死死地钳住了吗？⑤总评：林老师的外貌特征——歪牙成为本文的着墨点，由此展开的描写不仅仅是丰富多彩的课堂生活，还有对人物形象的“形”和“神”的有特点地描写。全文语言流畅，对老师的外貌和语言描写很能感染人。2.学生交流自己的阅读感受。6
预设：教师引导学生抓住文中对歪牙老师的外貌、语言等描写进一步感受歪牙老师的幽默。过渡：要想让自己的习作内容更加生动有趣，不仅要把人物的特点写清楚，还要注意将最能体现其特点的事例写具体。现在就请大家拿起手中的笔，写一写你心目中最有特点的一个人吧！3.学生自主拟写习作并完成初稿。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。五、点评习作，修改誊写1.指名学生朗读自己的习作，师生集体评议。预设：在鼓励表扬习作中写得好的部分时，教师应有意识地关注习作中存在问题的地方，指出问题，这样的作文点评才更有意义。2.学生自己尝试修改习作。3.小组内交流自己的习作，互相修改。4.小组推选佳作展示朗读，教师点评。（是否写清楚了特点，有没有把与之相关的事例写清楚，等等。）5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。六、课堂回顾，交流收获总结：俗话说：“人上一百，五颜六色。”人与人看上去区别不大，但如果你认真观察、研究，会发现每个人其实千差万别。这次习作给了我们一个认识他人的机会。我们根据自己的双眼所见，用笔将我们身边的那个人描摹出来。在这个过程中，你有没有发现自己对他的了解更加深刻了呢？同时，这次习作也给我们一个认识自己的机会。通过阅读他人描述自己的文章，我们也获得了他人对自己的反馈，了解原来自己在他人心中会被贴上这样的标签，是这样的一种形象，从而让我们更好地了解自己，完善自己。本单元习作安排的是“身边那些有特点的人”，要求围绕一个人的性格特点，选定一个人，然后写一写。在教学过程中，我首先出示描述人物明信片，学生猜人物，后出示人物图片，激发学生学习兴趣导入新课。其次，展示身边的、熟悉的人物漫画和场景，让学生体会所写的人物如何鲜活起来。再次，展示、点拨、学习肖像和动作描写含义及技法的知识，并通过设置问题，引导学生自主探究，在课堂上发言交流，发挥的主体作用。在实际生活中，人的肖像、动作等描写往往交织在6
一起，把这些描写怎样融合在一起，既是本节课的重难点，又是锻炼学生在生活中观察人的能力，发现生活的丰富多彩。6
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