“表达・交流”综合实践说明想象•虚构"表达・交流”综合实践说明想象•虚构（一）课堂教学要求：【教材分析】写作从观察、感知、立惫、选材到构思、表达，无一不和想象相关。言语智慧的第一要索是想象力。言语生命的养护，首要的是想象力的养护。想象力是一种言语智澄，是作者的'‘核心竞争力”。有想象才有小说写实到虚构的延伸。【教学目标】1.了解写作中想彖力的重要，体会在一切写作能力中，想彖力是''核心竞争力”。2.从写实向虚构延伸，尝试写一些牛活屮未接触过的事物，编写一些情节性的作胡。有文学兴趣的学生，可以学写小说、剧本。3.学习通过讲故事（编故事）说理的方式，进行议论，掌握这种说理方式。【教学难重点】从写实向虚构延仲，尝试写一些生活中未接触过的事物，编写一些情节性的作品。有文学兴趣的学生，可以学写小说、剧本。想象•虚构（第1课时）【教学建议】1.激情导入。在言语教育中，最看得见的是语言的实际运用，最看不见的就是想象力的发挥，因而，在以往的应试教育下，重语言，轻想彖，便是顺理成章的事。而素养教育正是要把这种观念颠倒过来。言语想象力的养护要重于语感的培养，或者说，真正的语感，其最重要的指标，不是文从字顺，而是言语想象力的活跃、丰富、奇崛和强劲。教师引导学生要进行想彖力的培养，自然需要了解想象的心理机制。言语想彖的一般过程是：根据一定的意图，通过联想唤起相关的记忆表象和知识素材，对其作分离和推演、加工和合成，最终创造出新形彖、新知识或新思想。2.培养学生的象形想象。象形想象（抽象一具彖）这是一种模拟事物可能有的形状的思路。教师可让学生根据一定的具体形象来表现与之相似或相近的概念、思想和感情。把抽象的概念（如“春”、“秋”、“骄傲”、“失望”等）转化成具体的形象；把浓缩的成语、诗句（如“趾高气扬”、“红杏枝头春意闹”等）扩展成生动的画面；把文章屮简略的概述变成细致的描写等等。例如，以具体形象表现《深山藏古寺》这个题目，可以这样想象：“在高山密林中，隐约可见古寺的一角；或隐约锡出一根飘着杏黄旗的旗杆。”也可以这样想彖：“在云雾缭绕的山坡上，一个担水的和尚正沿着小径拾级而上。”前一则想象虽然具体可感，但过于直露，后一则想象借助间接之物來表现，寓意较隐，令人回味。因此，象形想象，一要可感，二要含蓄，尽量避免“图解”概念。象形想象是以抽象事物的一般属性为起点，止思路朝着与该属性有某种吻合的具彖之物跃迁。圾后把这种抽象属性凝聚在具象之物上。落定的具彖之物越新鲜、奇特、超逸，想象的质量越高。
1.培养学生的象征想象。象征想象（形象一意蕴）这是一种托物寄意，揣摩事物象征意义的思路。教师可引导学生以具体的事物（意象）为媒介，间接陈述某种抽象的观念，表现某种复杂的情感。比如，从“果实埋在地底”的花生，看到那种“有用的，不是伟大、好看的”品质（许地山《落花生》）；由“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的白杨树，升华出那种在“我们北方民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”（茅盾《白杨礼赞》）;从“真是丑得不能再丑的丑石”上，感悟了“它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大”（贾平凹《丑石》）。象征想象的关键，在于打破“以物观物”的思路，从表象超脱出来，往它的某种内蕴意义上跃迁。这种由实入虚地对事物象征意蕴的揭示，体现了强烈的人的主观情感色彩。2.培养学生的比类想象。比类想彖（此物一彼物）这是将两件以上的事物的和同（和似）或和界之处加以联系，从中获得某种启示，或用以说明费解的事物或某些抽象深邃的事理。教师可引导学生打破时间、空间、类别的限制，使思维和表达获得充分的自由，使语言生动活泼。锻炼学生的“比喻”能力。例如钱钟书在《圉城》屮用吃匍萄来比喻人的处世态度，不但新颖、风趣，而且耐人寻味：“天下只有两种人。譬如一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的；第二种人应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的商萄里最坏的。不过事实上却适得其反，缘故是第二种人还有希望，第一种人只冇回忆。”3.培养学生的推测想象。推测想象（己知一拟测）这是一种通过对己知事物加以拟测、延伸、虚构的思路。教师可引导学生根据事物的发端和过程，推测它的未來；根据熟悉的事物，推测生疏的或不存在的事物。推测想象在文学作品中的作用自不待言，人物的行动和情节的发展都离不开推测。而在实用文体中，推测想彖也可以说无所不在。不论是问题的提出，因果的分析，推理的展开，都有赖于推测想象。4.培养学生的合成想象。合成想象（群体一个体）这是一种“合众为一”的思路。教师可引导学牛把平日的牛活积累打乱、分割，然后按照写作的需要，杂取种种的人物、故事、环境，通过想象，糅成一体，创造出一个新的人物、故事、环境作骨干，吸收同类型事物的有关特点，"集众美于一身”（或“集众丑于一身”），塑造出一个新的形象。想象•虚构（第2课时）【教学建议】1.学会虚构一一体验移植，写一篇想彖作文。教师引导学生从自己的已有的人生经验中找出那与在特定情境中可能产生的感受相仿的体验，并把它应用到该情境中去，进行体验移植。这首先要求学生有对生活的高度敏感，丰富自己的生活体验。有了这种敏感，他就不仅能感受一切，而且也显露出能看出特殊的、有特点的、符合美学趣味的事物的能力，并能在那些平凡的甚至是鸡毛蒜皮的小事物上发现出人所未能发现的不同一般的东西来。随着这种敏感的发展由量到质的变化，生活体验同时就丰富了。其次是训练学生要有想象力。要善于拉关系、找联系，即找到移植的对彖。这种感受可以移植到哪种情况？倒过来，哪种情况和哪种体验相接近？找联系是需要经常不断地练习的。在生活中留心注意、分析自己的各种各样的体验，然后设想出能移植这感受的二三种情况，形成习惯了，写作的时候就可能做到得心应手。再次，就是要求学牛把各种感受扩大、加工的能力。打蚊了的体验和杀人的感受毕竟情境有别，不能全盘照搬，必须将它扩大、加工、转换、生成，使之与杀人的情境更融洽。所以，那个导演说，优秀的敏感的艺术家演出奥瑟罗和苔丝狄蒙娜的最后一场戏只须凭“这一点点触动”，而不是仅凭
“这一点点”感受的木钱。可以说：在这扩大、加工的过程中，“设身处地”、“感同身受”是最重要的。因为只有在这种立场、角度上，才能完成这个过程，达到预期的效果。1.借助故事讲道理，举办讲故事、说道理演讲会。通过讲故事来说明道理，这种方法是我们的老祖宗常做的事情。比如荀子、孟子、庄子、韩非子等，都是很会讲故事说理的。可以引导学生读一些寓言利故事，来说明今天的某种道理。举行一次演讲会进行交流，这也为议论文体写作的“说理”打下基础。（二）教学课件（积件）婆求：1.播放有关的音频、视频。课件使用冃的：让学牛进入想象的天地。2.展示本节课应完成的探究及训练任务。课件使用目的：让学生明确训练想彖和虚构的任务。（三）教学资料要求1.文章、音频、视频片段等。2.相关资料演讲例文：郢书燕说冇位住在楚国郢都的人，写信给他在燕国做宰相的朋友。夜里写，烛放得低，光线不够亮，他吩咐仆人：“举烛！”嘴里这么说着，无意中在信中也写上了“举烛”二字。这两个字并不是信中原来想要表达的意思。这个宰和朋友读信后十分高兴地说：举烛就是要崇尚光明，要光明就要举荐任用贤明的人才。他把这个惫思告诉了国王，国王听说了也很高兴，接纳了这个总见，国家因此治理得很好。国家虽然大治了，却不是这封信的木来的意思。今天的学者治学，就和''郢书燕说”一样，往往是牵强附会。（译自《韩非子•外储说左上》）［简评］这个故事木来是用以说明学者做学问的牵强附会。当然，这个故事也可以用来说正面的道理，做事情往往会出其不意、“歪打正着”，或者，一个词，一句话，一篇文章，可以有不同于本意的理解、解读，只要能自圆其说就可以了。
赠送:第五单元把关试卷分析今天上午进行了第五单元把关试卷的测试，孩子们非常认真的对待，用心的答题，考出了自己的真实应得成绩。此试卷内容简单，多数都是基础内容。阅读理解也较为简单。考察学生的审题能力、做题习惯和基础知识。错误集中题目分析如下：第一题：拼一拼写一写。此次考试中这部分内容出现错误很多，是这几次考试以來出现错误较多的一次。仔细分析不但发现此题与其他几个单元试卷这部分内容稍有不同。此拼一拼写-写不光考察了课本词语表中和词卷中经常听写的词语，还考察了几个常用但没有出现在词语表中的词,咱们孩子们就把握不准了。改进措施：1在以后的学习中不要只局限于老师的拓词，要做一个灵活的学生，经常把容易混的和易错的归归类。2还有一点非常重要，就是在预习中注意自主组词。改进措施：1认真审题。2做完后再审题请一定检查是否有前后不一致。七阅读理解课内阅读：《盘古开天地》片段。1按原文填空。希望出错的同学，能够真正的做到预习的要求熟读课文。复习中脱离了课本复习是无效的。
2请在段落中找出近义词。有很多名同学写为反义词，此现象为何每次考试都杜绝不T,成为考试中的硬伤。改进措施：1审好题。2检查。3日常做题习惯需要培养。4好的阅读习惯从认真读书读课文开始。课内阅读：《孔子拜师》片段。2从画横线的词中你体会到了什么？此题很多同学回答为：谦虚好学的品质。这是对全文的理解。而文中能体会到孔子的不辞辛苦、去拜师的不易、孔子强烈的求知欲。3学完孔子拜师这篇课文学习到了孔子的：谦虚好学、彬彬有礼。老子的诲人不倦、彬彬有礼。改进措施：冋答会题一定要全面周到。课外阅读：题目是文章的眼睛，应该精准地概括文章内容，本文的中心也较为明显，只要用心读懂就能找到，最好应该是“百折不挠的仙人掌”。2、从文中找形容词，反义词，近义词填空，全对的孩子占少数，其实这三个题目都不该出错，只要认真从原文中，都能直接找到答案。3、理解短文填空：第二小题出错，主要是对文中说的“叶子和刺”没有很好的读明白。4、画句子：出错的孩子多是没有很好的理解问题，问的是“仙人掌为什么能够生活在沙漠里？”有的孩子画的句子不准确，对
于文章中的句子不能前后联系起来读一读，导致画不全，或画错了。5、回答问题：“你喜欢仙人掌吗？为什么”有的孩子是因为写错字，还有的孩子不能联系文章要表达的中心去回答，自己乱编理由，导致错误。还有几个孩子回答“不喜欢，因为扎人。”，我觉得不是不允许孩子们有自己的理解和个性，但是整篇文章想要告诉我们的就是仙人掌百折不挠的精神，说明这几个孩子根本就没有读懂文章，所以他们的回答依然停留在已有的生活经验中。课外阅读的要求很明确“阅读短文，完成练习。”也就是说所有的问题都应从文中找答案，仅仅围绕文章内容回答问题，这也是课外阅读理解的一个答题技巧。每…次的检测都是对自己前…阶段学习成果的检测，希望孩子们每次都能认真客观的分析自己的得与失，能够让自己每次都可以从中吸取一点经验或教训，这样才能不断积累好的学习方法，不断提高自己的学习能力！我的写字心得体会从小开始练习写字，几年来我认认真真地按老师的要求去练习写字。以前练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字我都认真仿写，其难度较大。我写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。后来在老师的指导下，我练习写字时，一
开始观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求把字尽量写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是培养我读帖习惯，可以从整体布局上纠正我不能把字写在格子正确位置上的毛病；二是促使我习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。这使我意识到，写字必须做到以下几点：一、提高对练字重要性的认识。写字不仅能培养我们认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进自己的注意力、观察力、意志力、审美力的发展。二、能使我的写字姿势得到训练。握笔姿势和坐姿是否正确，不但会影响字的美观和书写的速度，而且会影响自己的视力和身体的正常发育。写字时随时提醒自己写字时要做到“三个一”（眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远）。有意识地注意纠正自己的姿势，并持之以恒。逐渐地，这样就能保持正确、良好的写字姿势。三、做好进行自我评价。及时进行自评可以增强自己的兴趣和积极性，找出自己的缺点。在自我评价后，要找爸爸妈妈进行检查和督导，让大人
谈谈哪些字写得好，好在哪里；哪些字写得不好，为什么没有写好。和家长共同评价、交流写字积极性会更高。四、在家长的鼓励和表扬下认真练习。练字是需要长时间坚持的，有时会觉得进步很慢，因而想弃练字。这时，我们要知道自己的练习是有成绩的，字是有明显进步的。这样，就会体会到成就感，也就会坚持练下去。在老师的帮助下，自己的努力下我的写字水平也提高了许多。
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