《锦瑟》教学新探

《锦瑟》教学新探　　锦瑟　　李商隐　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。　　庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。　　此情可待成追忆？只是当时已惘然。　　李商隐的《锦瑟》向来以其“多义”、意境迷离朦胧而美，也一直让众多古典文学爱好者咀嚼吟赏，然仁者见仁、智者见智。如果求学阶段错过这么一首“经典”，可谓遗憾之至。然放入高中语文教材必修三，以高中学生的理解力，在他们有限的经历和理解体悟生活尚浅的年龄阶段，要真正领会期中的韵味是很困难的。所以一直以来，这首诗的每次教学都成为一次挑战。　　经过反复探究，觉得教材既然把《锦瑟》编入必修三第二单元“唐代诗歌”，应该是想让学生通过最好的诗歌吟赏、体会古典诗歌意境，初步学习鉴赏古典诗歌的步骤和方法。所以觉得如果把太多关于《锦瑟》的研究和解读告诉学生，只会令学生迷茫、不知所云。与其如此，不如就从诗歌本身入手，弄清典故、弄懂意象即可，化繁为简，化难为易。　　以下是我的教学步骤：　　古典诗歌鉴赏4 　　第一步：初步感知，从解读标题开始。　　（1）提问：“锦瑟”是纹饰精美的一种乐器。请问这首诗是要写一种乐器吗？　　学生回答：不是。　　那请大家读诗，找出这首诗中流露作者情感的词。　　学生回答：“思华年”“迷”“托”“泪”“追忆”“惘然”。　　教师补充：还有“无端”（学生较难找出来）。　　第二步：研读诗歌。　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。　　“无端”无来由、莫名地。无缘无故地就回想起过去的“华年”。　　那请问诗人“思”什么样的“华年”？“迷恋”什么？“寄托”什么？为何流泪？他又“追忆”什么？为何“惘然”？　　（1）作者追忆的华年是怎样的华年？下面我们就来看中间几联。　　庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。　　请大家阅读注释，了解“庄周梦蝶”和“望帝化鹃”两个典故。但似乎，学生还是不能理解这两个典故和本诗有什么联系。　　请大家解释“迷”。　　回答：迷恋。　　“蝴蝶”会让你们联想到什么？　　回答：①美丽、自由。②一切美好的人、事、物、境。③追求、梦想、信念。4 　　那意思就是说，庄周清晨醒来依然迷恋那只蝴蝶，甚或分不清彼此。诗人就像庄周一样，生活中蝴蝶一般的人、事、物或者境，或者理想，令他沉醉痴迷、若醉若离。然这必定是“梦境”！所以他只能把这样的“春心”（对美好事物的追恋）寄托于那至死哀鸣的“杜鹃”。　　请结合“杜鹃啼血”的典故，理解“杜鹃”这个意象。　　同学1回答：杜鹃热情呼唤春天的归来，望帝声声呼唤国家的归来，直至喷血而死。这是怎样的执着啊，即使牺牲。　　“望帝春心托杜鹃”就可以理解为诗人为了心中迷恋的东西，至死追求，泣血而亡也不后悔。　　同学2回答：它的声声哀鸣中充满着哀伤、怨恨、不死心。所以我觉得应该理解为美梦易破、理想成空后的无尽幽怨和不甘心。　　教师点评：我们同学善于思考，并言之有理。很好。　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。　　请大家读注释了解“沧海遗珠”“鲛人泣泪”“蓝田产玉”的典故。　　思考：“珠”是怎样形成的？“泪”从何而来？　　学生1回答：沙入蚌中，疼痛难忍，不得不不断磨炼自己，经过一千多个日夜才能把一粒沙升华为珍珠。“月夜”“沧海”是那般辽阔、孤寂，没有繁华、没有掌声，只有无尽的眼泪。没有经历这般痛苦的磨砺，怎能使自己升华！　　学生2回答：珍贵的玉是深藏于地下、不为人所知的。可是在阳光的照耀下最终会显露出“玉烟”，然而别人只能徒羡其精华。你所拥有的美好、珍贵是别人可望而不可即的！　　此情可待成追忆？只是当时已惘然。4 　　华年之事，一场追梦，只能留待追忆，惘然若梦，往事不堪回首。可是当初迷恋、执着追求、忍受的的种种孤寂看似不堪回首，却恰成为今日值得追忆的过往，不是吗？　　第三步：拓展思路　　1.请大家了解李商隐（详细介绍见幻灯片）。　　2.介绍悼亡说、自伤说、音乐说、诗序说等几种解读，让学生结合自己的理解完成课后作业：　　你更认同那种解读？请结合这首诗，写一篇解读文章。　　课后反思：开课前，之所以不把李商隐的生平详细介绍，是怕学生先入为主，从而使解读这首诗就停留在“作者为何写这首诗”的问题上，而让这首诗少了“常读常新”的生命力，那我们让学生学习这样经典诗歌也就没有了意义！　　典故是造成学生理解古诗的最大障碍，即使典故注释很详细，高一的学生也很难理解典故在本诗中的用意。所以，以本为本，从“意象”入手，由浅入深，学生比较容易接受，效果比往年好很多。　　作者单位：云南丽江玉龙县一中；云南丽江玉龙县一中。4