《暮江吟》的教学设计

《暮江吟》的教学设计教学目标：1、体会诗人对大自然无比热爱和赞美的思想感情。2、学会本诗4个生字，读准多音字“似”；理解2个新词和“暮、吟、铺、怜”在诗句中的意思。3、能说说诗的意思。4、背诵古诗。教学重难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。教学过程：一、习作引入1、读二至三位学生的佳作并适到鼓励。2、一千多年前的唐朝，有位叫白居易的诗人也写了描写江上晚景的作品，所不同的是他写的是一首诗。3、板书并解释诗题。你从课题的哪一个字看出作者写的是一首诗的吗？解释“吟”，古代诗歌的一种，这里当吟唱讲。诗人白居易吟唱的是什么时候什么地方的景色？这首诗写的是什么季节什么时候的景色？二、运用媒体配乐朗诵全诗。通过朗诵把学生带入诗的意境，调动学生的情感。三、学法指导为了更好欣赏诗人眼中的江上晚景，我们来回忆一下学习古诗的方法。四、运用学法自学古诗。1．自由读《暮江吟》。2．诗中哪个词语最能反映诗人的感情？（划出有关的词语。）3．查字义、看插图后初步理解古诗的大意。五、运用多种方法帮助学生理解诗意1、精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。哪些景物“可怜”？你论为哪个最可爱？“可怜”在哪里？(以学生喜爱顺序为序)2、逐一分析“残阳”的“可怜”。“残阳”是什么意思？说说夕阳的可爱。（形状、颜色）我们一般用一（）量词来说红日，课文却用“道”？生自由读古诗第一句，然后结合语言环境想，“铺”在水中的到底是什么？（在大屏幕中指出相应的部位。师：这夕阳的余辉，从地平线上一道道地射过来，几乎与江面平行，像一床巨大的彩色地毯，铺天盖地，十分壮观。）用比较法把“铺”换成：盖、射、映、照，各读一遍，体会一下，感觉怎样？3、“江水”哪里可怜？解释第二句。江面为什么一半是绿色的，一半是红色的？4、“露”和“月”的可怜呢？露像珍珠那样（）。月像那样（）。描写的露、月和残阳、江水是同一时间吗？你从哪里知道？诗人是怎样把它们连在一起的？解释三、四两句。六、说诗意1、学生同桌一说自己诗句的意思，一生找。并互换。2、师说诗意，生找出对应的诗句。七、入意境。同学们，此时此刻如果你漫步江边，看到这样的景色，你一定会被深深地（）难道还能无动于衷吗？你一定会手中的 （拍照定格、荡起双桨、高歌一曲、尽情舞蹈、即兴写作、会作画、会吟诗）个别读到齐读。（板书学法五：入意境。）请你选择自己喜欢的方式体验一下。如：写作的可以那出笔，摄影的可以给照片配上几句话，也可以那出笔画一画。四、五分钟后交流成果。暮江是美的，插图是美的，诗人写的《暮江吟》更美。我们也要像诗人那样去发现美，创造美。让我们一起来美美吟《暮江吟》吧。板书设计：暮江吟读诗句残阳江水看插图可怜美查字义露月讲诗意入意境（鄞州区姜山镇丽水小学叶颖培）《暮江吟》的教学设计（2）教学目标：1、体会诗人对大自然无比热爱和赞美的思想感情。2、学会本诗4个生字，读准多音字“似”；理解2个新词和“暮、吟、铺、怜”在诗句中的意思。3、能说说诗的意思。4、背诵古诗。教学重难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。教学过程：一、动画引入1．播放动画，动画中播放的是什么时候的景色？那里怎么样？请二至三位学生说一说。2．一千多年前的唐朝，有位叫白居易的诗人也写了描写江上晚景的作品，所不同的是他写的是一首诗。3．板书并解释诗题。你从课题的哪一个字看出作者写的是一首诗的吗？解释“吟”，古代诗歌的一种，这里当吟唱讲。诗人白居易吟唱的是什么时候什么地方的景色？这首诗写的是什么季节？二、运用媒体配乐朗诵全诗。通过朗诵把学生带入诗的意境，调动学生的情感。三、学法指导为了更好欣赏诗人眼中的江上晚景，我们来回忆一下学习古诗的方法。四、运用学法自学古诗。1、自由读《暮江吟》。2、诗中哪个词语最能反映诗人的感情？（划出有关的词语。）3、查字义、看插图后初步理解古诗的大意。五、运用多种方法帮助学生理解诗意1．精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。哪些景物“可怜”？你论为哪个最可爱？“可怜”在哪里？(以学生喜爱顺序为序) 1．分组讨论后，汇报。2．逐一分析“残阳”的“可怜”。“残阳”是什么意思？说说夕阳的可爱。（形状、颜色）我们一般用一（）量词来说红日，课文却用“道”？生自由读古诗第一句，然后结合语言环境想，“铺”在水中的到底是什么？（在大屏幕中指出相应的部位。师：这夕阳的余辉，从地平线上一道道地射过来，几乎与江面平行，像一床巨大的彩色地毯，铺天盖地，十分壮观。）用比较法把“铺”换成：盖、射、映、照，各读一遍，体会一下，感觉怎样？3．“江水”哪里可怜？解释第二句。江面为什么一半是绿色的，一半是红色的？4、“露”和“月”的可怜呢？露像珍珠那样（）。月像那样（）。描写的露、月和残阳、江水是同一时间吗？你从哪里知道？诗人是怎样把它们连在一起的？解释三、四两句。二、说诗意1．学生同桌一说自己诗句的意思，一生找。并互换。2．师说诗意，生找出对应的诗句。七、入意境。同学们，看着这夕阳的余辉静静铺在江上，江水一半儿如宝石那样碧绿，一半儿又如血那样鲜红，你难道不会被它陶醉吗？太阳落下去了，草上是珍珠那样透亮的露水，天上是银弓那样弯弯的新月。你难道还能无动于衷吗？你一定会手中的（拍照定格、荡起双桨、高歌一曲、尽情舞蹈、即兴写作、会作画、会吟诗）个别读到齐读。（板书学法五：入意境。）暮江是美的，插图是美的，诗人写的《暮江吟》更美。我们也要像诗人那样仔细观察、开动脑筋，去发现美，创造美。让我们一起来美美吟《暮江吟》吧。三、拓展延伸白居易来到杭州以后常常到江边去看美景，多年以后他离开杭州，仍念念不忘江南的美景，于是写下了《忆江南》。课件出示《忆江南》。（1）大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？（2）我们再来吟诵一下这首诗。（3）同学们课后也可以收集一下白居易的诗，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才板书设计：暮江吟读诗句残阳江水看插图可怜美查字义露月讲诗意入意境（鄞州区姜山镇丽水小学叶颖培）《暮江吟》的教学反思  古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录。优秀的中国古诗，语言精炼，意蕴含蓄。正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学这首古诗时，我并不将诗文“解剖”得支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这首古诗中的“暮、瑟、残”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。把握诗歌特点，抓住诗眼，透过诗眼这扇作者心灵的窗户，去阅读诗歌，感受诗歌，理解诗歌。“可怜”这个词语就是这首诗的眼睛，我就抓住它，设计了这样三个问题：（1）找出诗中最能表达作者情感的词语。（2）你认为诗中哪些景物“可怜”?（3）它们可怜在哪里？采用启发式的教学，让学生在课堂上多维活动，自主合作，带着问题，有浅入深的感悟、学习、理解、体味诗句。激发了学生学习古诗的主动性，也受到了一定的效果。可能是对学生情况的熟悉，对学生反馈把握得不够准确，引导上的不得法，指导上的不到位，所以效果没有如设想得那样好。 想像是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想像”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像红日西沉，一弯月牙悄然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情和自己喜欢的方式感受全诗。《刻骨铭心的国耻》一课的评述沈云云老师说要执教《刻骨铭心的国耻》这一课时，我很震惊。因为一般的公开课，老师们都喜欢选取文质兼美的文章。而他却背道而驰，选取了这一课带着浓重血腥味的文章来执教。沈老师是属于“情感派”的，他在充分把握教材的前提下，通过互联网、图书馆、影片公司等多种途径收集了文字数据、图片影像等资料用以制作课件。课文揭题时，七个血色的大字伴随着震憾人心的音响出现在大屏幕上，一下子将孩子们带入情境之中，课堂中的气氛一下子凝重起来。伴随着学习活动中的进行，一段段从影片《屠城血证》剪辑下来的录像，一张张真实的历史照片，一串串惊人的数字，有力地成为学习活动的补充，孩子们的心灵被震撼了，孩子们的情感开始涌动，整个课堂教学过程中，学生始终沉浸在对遇难同胞的深切同情，对侵略者的无比憎恨之中。可以说他的教学达到了融思想教育、情感熏陶于一体的理想境界。片断：这些真实的历史记录，展示了日寇制造的令人发指的南京大屠杀惨案：从1937年12月到1938年2月初，仅仅6个星期，毫无人性而又发了狂的日寇以枪杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺等残酷手段，对待我无辜的市民和被卸去武装的国民党军人，其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。35万人惨遭屠杀！日寇把这座曾是六朝古都的历史名城变成了一座人间地狱！◆ 读了这些话，你的心情是怎样的？是哪些文字带给你如震憾？（学生在自读的基础上充分发表看法。）◆师语：战争不能杀害无辜百姓和战俘，更不能残杀老人与儿童，这是国际战争公约法规定的！是绝对不允许的！而他们竟然就这么做了！他们是谁？能用人去称呼他们吗？是什么？“年逾古稀”是几岁？是超过七十岁，你说这样的年纪还有什么反抗能力，他们还能在这个世上活多久？而这些强盗连他们不放过？谁家没有老人，谁家没有小孩？而且还是刚出生不久的抱在怀里“嗷嗷”待哺的婴儿呀！他们连这都下得手。（引读）（看一组轰炸图片）师：哀声遍野，生灵涂炭。老人在流血，小孩在流血，妇女在流血，南京的百姓在流血啊！这滴滴流淌的是怎样的血啊？（生：痛失亲人的血，家破人亡的血、充满仇恨的、妻离子散的血……）当你面对这一切的时候，你的心情将怎样？请你们怀着这样的心情读读这些句子吧！老师巧妙地点拨，再有层次地评、悟、读中，让学生的情感自然地激发与深华，进入了那段不堪回首的历史，再现了那刻骨铭心的惨痛，经受了情感的洗礼和心灵的震撼。教学最后一个环节，沈老师能与学生坦诚地对话，从看新闻——出示歪曲事实的事件，让学生发表看法。提升了文本的意蕴和价值。老师安排了一个写话练习，对自己对别人甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。学生从各个不同的层面，淋漓尽致地发表了自己的看法。这样，老师让学生心中的情感流于笔端，很好地把握了语文课程工具性和人文性的基本特点，语文味得到了很好的体现。创设一个开放的心灵与心灵的对话情境，让思维与情感、文本撞击出灿烂的火花，让学生化此情此境为我情我境，教师的煽情意识很强，语言很有鼓动性。沈老师自身的情感释放张驰有度，恰当好处。他在让学生读“可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这三十万人竟被侵华日军全部屠杀了。”时，他如何引导学生把愤怒的情绪通过朗读宣泄出来呢？他设计了这样一段引语：40多天，近一千个小时，大约六千分钟，要屠杀30多万人。大约是每分钟杀6个人，每过10秒就要杀一人啊，也许这样的算术是我们做过的最恐怖的，我们谁都不愿做，但事实却摆在了我们的眼前。老师表情是那样的凝重，语言是那样的精练，声音是那样的悲壮，片刻，学生的情感顺着老师的情感喷薄欲出。如：再看图片时，老师简短的旁白，牵动着学生的心，拉着学生的情，极具感染力，辅之于凄凉、悲壮的音乐声中。让学生如见同胞血，如闻嘶杀声，对侵略者的满腔怒火油然而生。三个纬度的教学目标得到了有机地融合。总而言之，本课时的教学既张扬了人文性，又落实了工具性；既有感性的认识，又有理性的表达；既能有历史意义，又有现实教育意义，沈老师站在一个高度诠释、实践语文教学。