《题西林壁》说课稿

精品资料————欢迎下载《题西林壁》说课一、说教材古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务训练课程标准试验教科书学校语文第七册其次组中的第一篇精读课文；这一组教材围绕“观看与发觉”这一专题进行编排,这一组课文选择的文章形式多样,内容丰富,都是关于观看大自然景物和发觉大自然隐秘的；《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,更重要的是仍写了从观看事物中得到的启示；由于这一课包含有两首古诗,需要两课时进行教学,所以,我在这儿,用十五分钟的时间,只能简洁谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课；大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗；庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不行胜数；这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态,谈游庐山的感受；前两行写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接；横着看,山峦起伏,连续不断；从侧面看,奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日,从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑,从山下仰视重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同；庐山究竟美在哪里？是雄奇,是壮美,是险峻,仍是幽秀？（这里的幽,是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢？他在第三、四行诗中说明道：我不熟识庐山真面目,只由于我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处俯视,就能熟识庐山的全貌了；全诗不仅是对庐山雄奇壮美、千姿百态景象的颂扬,而且仍包蕴着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味；要想对某个事物有全面的、符合实际的熟识,就必需站在客观的立场上,正如俗语所说：“当局者迷,旁观者清”；二、说教学目标1.熟识3个生字,会写4个生字；有感情地朗读并背诵、默写古诗；（这里,我需要说明的是,在语文课程标准里边儿明确指出,关于识字写字的教学,有特别清楚的要求：即,在某一阶段,有些汉字只要求会认,不要求会写,而且对识字写字的要求是下要保底,也就是要保证一个最基本的底线,上不封顶；）2.体会诗人在庐山观看时,由于地点和角度的不同,所以看到的景象也不一样；3.懂得诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通；重点难点：本诗的教学重点是引导同学观看古诗文,积存古诗名句；教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理；4、教学预备老师预备：有关从不同的角度观看庐山时所拍照的视频或图片资料；同学预备：查找有关苏轼的资料,预习课文；三、说教法、学法EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中,老师敬重同学阅读的个性化行为,设计有目的、有层次的阅读实践；三、说同学这首诗写了庐山的千姿百态,身处山中也难以看清它的真实面目,你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物,假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所困惑,不能全面地正确熟识这个事物；依据边远地区同学的实际情形,要把同学放在首位,不能过高估量同学的才能；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载《游山西村》说课稿材《游山西村》是人教版学校语文四年级上册其次组的一首古诗,本组教材是围绕“观看和发觉”这一专题编排的；《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,仍写了从观看事物中得到的启示；诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗,刻画了农夫淳朴好客的本性,表现了诗人对农村生活的真挚感情；教学本诗的重点是引导同学观看古诗文,积存古诗名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,体会这个含有人生哲理的诗句；二、说同学对于四年级的同学来说,古诗的学习对他们来说并不生疏,同学已经有了确定的学习体会,会背许多古诗；但同学在懂得诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异；对于语文才能较好的同学就不觉得诗句难以懂得,能够基本领悟诗句的含义；而对于懂得才能较差的同学来说就比较困难；因此,课堂上老师要引导到位,因材施教；同时为了更好的懂得诗句,体会诗人的思想感情,课前引导同学阅读诗人的经受和写作此诗的背景；然后引导同学把自己明白到的学问进行沟通,说给同学听,这样不仅表达了合作学习的欢快和优越性,同时提高了同学学习积极性,使懂得多的同学有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到猎取学问的中意感；三、说目标教学目标：1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句；2、能借助词典等工具书和生活积存懂得诗中的词句,并依据需要搜集信息,扩高校问面；3、能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境；4、在明白古诗意思的基础上懂得诗中富有哲理的诗句；教学重点：体会诗中描画的景象,感悟诗意；懂得富有哲理的诗句,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,并联系生活实际获得启示；教学难点：懂得富有哲理的诗句,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,并联系生活实际获得启示；四、说思路：回忆旧诗,总结学法依据学法,懂得内容拓展资料,读写结合五、说过程：一、回忆旧知,提出学法同学已有以前学习古诗的积淀,所以接受先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵着深刻的道理的诗：《登鹳雀楼》唐王之涣白日依山尽,EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料————欢迎下载黄河入海流；欲穷千里目,更上一层楼；《题西林壁》横看成岭侧成峰,远近高低各不同；不识庐山真面目,只缘身在此山中；宋苏轼EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料————欢迎下载通过前四年的学习,及第一课时学完的《题西林壁》的学习,同学已经把握了确定的学习方法,老师引导同学总结回忆出：知诗人,解诗题；抓字眼,明诗意；入诗境,悟诗情的方法；二、依据学法,懂得内容（一）、网络背景网页呈现：陆游〔1125-1210〕,字务观,号放翁；越州山阴人（今浙江绍兴）；勤于创作,一生写诗60年,储存下有9300多首,集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世；陆游是南宋著名的爱国诗人；他的诗抒发了抗金爱国的情怀,一度得到孝宗的赏识,所以入朝当官；但朝中的官员百般排挤他,并不断上书皇帝诬陷他,结果陆游被贬回乡；（二）解题引学看到这个题目,同学可以找出最重点的“游”字；游,就当有游玩的心境,山路重重,流水往复,我们跟着内心布满失意的诗人脚步开头游玩吧,当陆游正怀疑无路可走的时候,他看到了柳树成荫,繁花耀眼的山西村；再齐读课题；指读古诗；（三）学习诗句请同学依据自学提示学习古诗；自学提示：1、初读古诗,画出不懂的地方；2、依据课下的注解和字典自学古诗；3、与同学沟通不懂的内容；4、认真练习朗读；（四）沟通汇报；1、学习诗歌前两句；绿柳成荫,繁花似锦的山西村是美丽的,那里的人呢？读诗的前两句,你有什么不懂的地方？莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚；莫笑：不要笑；浑：浑浊；（因农家自己制作的酒,所以显得浑浊）；句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱,有一个字最能表达这种热忱；足：（白板出示同学选择；）（1）、脚；（2）、充分,充分;（3）、值得；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载句意：丰收年景款待客人,菜肴尽够丰富；小结：农家人是如此地淳朴热忱,那么通过你的朗读把这种盛情读出来；诗歌是最富于表现力的文字,通过多种形式的反复朗读,让同学真正懂得诗歌前两句；2、学习诗歌后两句；多么纯朴的真情啊,这种真情深深地打动了作者的心,于是作者由衷地写下了此诗的后两句；指人读、反复读；引申义懂得：这两句描写景致的诗,已经成为千古佳句,我们再来静心摸索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景,这首诗写于陆游被贬职回乡之后,乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心,他由衷地发觉了人生的又一番天地,有一种绝处逢生的欢快；在困境中看到期望；再读；三、拓展资料,读写结合1、文章补充：平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理,因这种哲理,这两句诗更是被许多后人引用到自己的文章中；写景的文章：只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边,江面很窄,轮船似乎是在幽深的小胡同里行进；走着走着,一座大山挡住了去路,可是轮船绕过了山脚,又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”；（节选自《我爱三峡》）写人文章：那少年很难再保持平稳,他头顶上的碗,摇动得厉害起来；在一个大幅度转身的刹那间,那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误,让全部的观众都惊呆了；一位矮小坚固的白发老人从后台走到少年面前,把手中的碗交给少年,然后抚摩着少年的肩,轻轻摇了摇,嘴里低声说了一句什么；少年冷静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬；当那叠碗又猛烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,最终把碗稳住了；这真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村啊”；（节选自《顶碗少年》）这两句诗的运用,把作者的感受凝练地表现出来,真可以称之为文章画龙点睛之笔；写事的文章：昨天晚上,我在做一道数学题的时候,尽管不断摸索,反复运算,仍是找不到正确的解题思路；爸爸走过来,给我做了指点,我很快就解出了这道难题；这真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”啊！找准古诗中的重点句,进行延长拓展地读写结合训练,对同学懂得诗句,练习写作奠定了很好的基础；2、写小练笔：试着写一小段话,恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村3、讲评总结EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载《古诗二首》其次课时《游山西村》说课稿一、说教材《游山西村》是人教版学校语文四年级上册其次组的一首古诗,本组教材是围绕“观看和发觉”这一专题编排的；《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,仍写了从观看事物中得到的启示；诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗,刻画了农夫淳朴好客的本性,表现了诗人对农村生活的真挚感情；教学本诗的重点是引导同学观看古诗文,积存古诗名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,体会这个含有人生哲理的诗句；二、说同学对于四年级的同学来说,古诗的学习对他们来说并不生疏,同学已经有了确定的学习体会,会背许多古诗；但同学在懂得诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异；对于语文才能较好的同学就不觉得诗句难以懂得,能够基本领悟诗句的含义；而对于懂得才能较差的同学来说就比较困难；因此,课堂上老师要引导到位,因材施教；同时为了更好的懂得诗句,体会诗人的思想感情,课前引导同学阅读诗人的经受和写作此诗的背景；然后引导同学把自己明白到的学问进行沟通,说给同学听,这样不仅表达了合作学习的欢快和优越性,同时提高了同学学习积极性,使懂得多的同学有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到猎取学问的中意感；三、说目标教学目标：1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句；2、能借助词典等工具书和生活积存懂得诗中的词句,并依据需要搜集信息,扩高校问面；3、能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境；4、在明白古诗意思的基础上懂得诗中富有哲理的诗句；教学重点：体会诗中描画的景象,感悟诗意；懂得富有哲理的诗句,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,并联系生活实际获得启示；教学难点：懂得富有哲理的诗句,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,并联系生活实际获得启示；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载四、说思路：回忆旧诗,总结学法依据学法,懂得内容拓展资料,读写结合五、说过程：一、回忆旧知,提出学法同学已有以前学习古诗的积淀,所以接受先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵着深刻的道理的诗：《登鹳雀楼》唐王之涣白日依山尽,黄河入海流；欲穷千里目,更上一层楼；《题西林壁》宋苏轼横看成岭侧成峰,远近高低各不同；不识庐山真面目,只缘身在此山中；通过前四年的学习,及第一课时学完的《题西林壁》的学习,同学已经把握了确定的学习方法,老师引导同学总结回忆出：知诗人,解诗题；抓字眼,明诗意；入诗境,悟诗情的方法；二、依据学法,懂得内容（一）、网络背景网页呈现：陆游〔1125-1210〕,字务观,号放翁；越州山阴人（今浙江绍兴）；勤于创作,一生写诗60年,储存下有9300多首,集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载陆游是南宋著名的爱国诗人；他的诗抒发了抗金爱国的情怀,一度得到孝宗的赏识,所以入朝当官；但朝中的官员百般排挤他,并不断上书皇帝诬陷他,结果陆游被贬回乡；（二）解题引学看到这个题目,同学可以找出最重点的“游”字；游,就当有游玩的心境,山路重重,流水往复,我们跟着内心布满失意的诗人脚步开头游玩吧,当陆游正怀疑无路可走的时候,他看到了柳树成荫,繁花耀眼的山西村；再齐读课题；指读古诗；（三）学习诗句请同学依据自学提示学习古诗；自学提示：1、初读古诗,画出不懂的地方；2、依据课下的注解和字典自学古诗；3、与同学沟通不懂的内容；4、认真练习朗读；（四）沟通汇报；1、学习诗歌前两句；绿柳成荫,繁花似锦的山西村是美丽的,那里的人呢？读诗的前两句,你有什么不懂的地方？莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚；莫笑：不要笑；浑：浑浊；（因农家自己制作的酒,所以显得浑浊）；句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱,有一个字最能表达这种热忱；足：（白板出示同学选择；）（1）、脚；（2）、充分,充分;（3）、值得；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载句意：丰收年景款待客人,菜肴尽够丰富；小结：农家人是如此地淳朴热忱,那么通过你的朗读把这种盛情读出来；诗歌是最富于表现力的文字,通过多种形式的反复朗读,让同学真正懂得诗歌前两句；2、学习诗歌后两句；多么纯朴的真情啊,这种真情深深地打动了作者的心,于是作者由衷地写下了此诗的后两句；指人读、反复读；引申义懂得：这两句描写景致的诗,已经成为千古佳句,我们再来静心摸索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景,这首诗写于陆游被贬职回乡之后,乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心,他由衷地发觉了人生的又一番天地,有一种绝处逢生的欢快；在困境中看到期望；再读；三、拓展资料,读写结合1、文章补充：平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理,因这种哲理,这两句诗更是被许多后人引用到自己的文章中；写景的文章：只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边,江面很窄,轮船似乎是在幽深的小胡同里行进；走着走着,一座大山挡住了去路,可是轮船绕过了山脚,又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”；（节选自《我爱三峡》）写人文章：那少年很难再保持平稳,他头顶上的碗,摇动得厉害起来；在一个大幅度转身的刹那间,那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误,让全部的观众都惊呆了；一位矮小坚固的白发老人从后台走到少年面前,把手中的碗交给少年,然后抚摩着少年的肩,轻轻摇了摇,嘴里低声说了一句什么；少年冷静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬；当那叠碗又猛烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,最终把碗稳住了；这真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村啊”；（节选自《顶碗少年》）这两句诗的运用,把作者的感受凝练地表现出来,真可以称之为文章画龙点睛之笔；写事的文章：EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载昨天晚上,我在做一道数学题的时候,尽管不断摸索,反复运算,仍是找不到正确的解题思路；爸爸走过来,给我做了指点,我很快就解出了这道难题；这真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”啊！找准古诗中的重点句,进行延长拓展地读写结合训练,对同学懂得诗句,练习写作奠定了很好的基础；2、写小练笔：试着写一小段话,恰当用上“"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"3、讲评总结EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载古诗两首《题西林壁》《游山西村》说课稿一、说教材教材简析古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准试验教科书学校语文第七册其次组中的第一篇精读课文；这一组教材围绕“观察与发觉”这一专题进行编排,这一组课文选择的文章形式多样,内容丰富,都是关于观看大自然景物和发觉大自然隐秘的；《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,更重要的是仍写了从观察事物中得到的启示；因为这一课包含有两首古诗,需要两课时进行教学,所以,我在这儿,用十五分钟的时间,只能简洁谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课；大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗；庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不行胜数；这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态,谈游庐山的感受；前两行写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接；横着看,山峦起伏,连绵不断；从侧面看,奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日,从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑,从山下仰视重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同；庐山究竟美在哪里？是雄奇,是壮美,是险峻,仍是幽秀？（这里的幽,是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢？他在第三、四行诗中说明道：我不熟识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处俯视,就能熟识庐山的全貌了；全诗不仅是对庐山雄奇壮美、千姿百态景象的颂扬,而且仍蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味；要想对某个事物有全面的、符合实际的熟识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说：“当局者迷,旁观者清”；现在,我再来说说教学目标1.熟识3个生字,会写4个生字；有感情地朗读并背诵、默写古诗；（这里,我需要说明的是,在语文课程标准里边儿明确指出,关于识字写字的教学,有特别清楚的要求：即,在某一阶段,有些汉字只要求会认,不要求会写,而且对识字写字的要求是下要保底,也就是要保证一个最基本的底线,上不封顶；）2.体会诗人在庐山观看时,因为地点和角度的不同,所以看到的景象也不一样；3.懂得诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通；3、重点难点本诗的教学重点是引导学生观看古诗文,积存古诗名句；教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理；明白古诗意思的基础上懂得诗中所含的哲理：观看角度不同,观看成效不同；4、教学预备老师预备：有关从不同的角度观看庐山时所拍摄的视频或图片资料；同学准备：查找有关苏轼的资料,预习课文；二、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中,老师敬重同学阅读的个性化行为,设计有目的、有层次的阅读实践；三、说教学过程1、激趣导课老师用充满激情的语言导入：1、回顾上个单元我们学习了EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载哪些课文？（观潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云）2、江湖,峡谷,榕树,鸟儿,美丽的晚霞等等这些美好的景物就像一幅幅图画,使人回味无穷！3、我们的祖国地大物博,山清水秀,风景美丽,同学仍去过哪些风景名胜,看到过哪些美好景物呢？（⋯⋯）4、同学们说了不少,今日我也向大家介绍一处风景；（庐山）看看我们的宏大的北宋诗人苏轼他是怎么来写庐山的！板书课题：题西林壁同学们,生活中的事物丰富多彩,美不貹收,而且有着千丝万缕的联系,假如细心观看,用心摸索,就有可能发觉万物的隐秘,熟识万物的联系,《题西林壁》就是作者细心观看,用心摸索的产物,现在,我们一起来学习这首诗；看同学们通过读与悟、通过观看与摸索,能够收成什么,能够发觉什么？（我觉得,老师的导语特别重要,因为兴趣是最好的老师；良好的开端就是成功的一半；）2、初读感知；同学选用自己喜欢的方式读读古诗,读通读正确,然后抽查读的情形,请同学简洁谈谈初读感受和自已的发觉,并提出不好认和不好写的字；老师在上课之前的备课,既要备老师的教,更要备同学的同学,这一点特别重要；老师不光要关注自己的教,更要关注同学的学；这一环节的设计,为下一阶段的教学供应了生成的依据；这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的；1）初读古诗,凭借拼音读准生字字音,并对不懂得的词语,句子作上记号；2）齐读古诗,订正读音；3）范读古诗,讲读法；3、懂得诗题；（1）让同学课前查阅苏轼的有关资料,课上相互沟通；（2）结合注释懂得题目的意思；4、懂得诗意；（1）先自读自悟,这首诗大致写的是什么；再分组合作学习,并在组内各自沟通自己对诗句的懂得；留意：在分组合作学习之前,老师必需引导同学们复习、争辩学习古诗的步骤、方法；（那么,在这儿为什么要支配这样的一个环节呢？因为俗语说得好,磨刀不误砍柴工；假如同学没有正确的方法,那么势必会影响他们的学习效率和成效；）通过争辩,同学们在老师的引导下,快速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→懂得诗题→懂得诗句→品读明理→熟读成诵；懂得诗句的一般方法是：既要借助注释,又要联系上下文,既要联系课文插图,又要联系诗人当时所处的环境；这样,让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、懂得诗句大意,然后与组内同学相互探讨；（这一环节充分体现了语文课程标准中积极提倡的自主、合作、探究的语文学习方式；）（2）全班沟通：在全班沟通的过程中,老师适时点拔、启示、出示课件、小结等,并与朗读有机结合,使同学在朗读中加深懂得,在懂得的基础上有感情的朗读；我认为,朗读,既是懂得内容的方法,又是体会感情的方法,更是积存语言的方法,因此,不管是在自读自悟的过程中,仍是在全班沟通争辩的过程中或者是在品读感情的过程中,老师都要重视读的过程；5．品读领悟启示谈话领悟意境：同学们,作者浏览了庐山,不只是看,而且是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰,远近高低各不同,为什么同样是庐山,却有不同的面目呢？同学们读了这首诗,你发觉了什么呢？逐步引导同学明白：原来EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载是因为——只缘身在此山中；这首诗写了庐山的千姿百态,身处山中也难以看清它的真实面目,你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物,假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所困惑,不能全面地正确熟识这个事物；6、诵读巩固1.反复练习诵读古诗；2.指名朗读或背诵,读后评判；1、师：看得出许多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵；但在朗诵这首诗时,请同学们摸索一个问题；一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感；同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的；（前两句是写诗人看到的,后两句写感受；）诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢？对此诗人是怎样说明的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个——部分）2、师：下面请同学们背诵这首古诗；生背诵古诗师检查背诵情况3、总结：师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观看事物时,从不同的角度看到的样子会不同；四/说板书横→岭侧→峰远—近—高—低当局者迷旁观者清各不同EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料————欢迎下载题西林壁宋·苏轼在/此山中；横看/成岭/侧成峰,（观看的角度不同）所见远近/高低/各不同；不识/庐山/真面目,（观看的成效不同）所感只缘/身EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料————欢迎下载五；总结阅读教学过程是每个学生细心读书获得个性体验和特别感受的过程,是老师引导同学在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程；同时也积极提倡自主、合作、探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性；长期以来始终关注老师如何教,而忽视了同学如何学,在这节课中将关注同学的学法,用同学的“学”决定老师的“教”；从而引导同学自主、合作、探究学习；在同学自主阅读的基础上受到熏陶感染,再把同学的感悟与老师、同学沟通十、课后评析：临时得到通知,要来听我的课,即使课前备过课了,心里也难免紧急；那么多资深老师来听课,感觉压力好大；但是该来的总是要来的,只要能够勇敢地去面对,信任自己EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载确定会有所成长,有所得到的；接下来说一说,自己对该课的反思；作为一个刚走出校园迈入另外一个不同校园的新老师,总觉得要学习的东西太多了,吃透教材上,总在刹那间会觉得比较迷茫,所以,总是千方百计的找一些资料拼命的借鉴人家好的地方,但在上课之后总是会觉得其实另外一种形式的教法或许会更好一点；课前想象了许多种学生情况,但在上课时仍是会出现让我措手不及的地方；例如,今日在分析讲解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”时,叫了好几个学生说“不识”什么意思,这几个同学都说是不知道的意思,我在备课时期望同学说是看不清楚的意思,然后绕了好大一圈,才得出自己想要的答案；课后觉得,其实有些知识上只要同学能说出自己的想法并且是合理的,能够说明清楚的,不应当拘泥于形式；其次,在该课上,要感谢我的同学,他们让我觉得很诧异；作为新老师兼班主任,对他们许多地方的明白仍有些欠缺；例如,我让学生试着解释一下该诗的大致意思的时候,蔡冲真的让我很吃惊,他反问我：“老师,我可不行以把自己当作苏轼,然后再解释呢？”我马上说：“当然可以；”他的回答果真真的很杰出,其他同学都情不自禁的把掌声送给了他,我想假如叫我来说明,也最多只能在字面上做些文章而已；这让我更加深刻的熟识到,做好优秀的同学的老师,要付出更多的辛苦才行；以后,在上课之前,所要做的准备其实仍可以更加丰富；最终,在下面这个教学环节中：假如能留意一下停顿就更好了,可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的,一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最终三个字连着读,大家愿意听老师依据这个规章朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号；小黑板出示：题西林壁宋·苏轼横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同；不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中；其实,我可以把主动权仍给学生,不是自己说出来,让他们划出来；而是可以让他们在小组合作的争辩之后的汇报中得到划分的依据；让他们自己得出结果比我告诉他们答案会更加好；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF